Psychologie für Lehramtsstudierende:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS-Verl.
2011
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| Ausgabe: | 2., durchges. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Basiswissen Psychologie
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| Beschreibung: | 154 S. Ill., graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 9
1 WARUM PSYCHOLOGIE? ALLTAGSPSYCHOLOGIE, WISSENSCHAFTLICHE PSYCHOLOGIE
UND NOTWENDIGE GRUNDKENNTNISSE FUER UNTERRICHT UND ERZIEHUNG 11
1.1 DIE BEDEUTUNG PSYCHOLOGISCHEN WISSENS FUER PAEDAGOGISCHES HANDELN 11
1.2 GEGENSTAND UND AUFGABE DER PSYCHOLOGIE UND IHRER TEILGEBIETE 16
1.3 METHODEN DER PAEDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE 17
1.4 ZUSAMMENFASSUNG 21
1.5 WEITERFUEHRENDE LITERATUR ZU DIESEM KAPITEL 22
2 ENTWICKLUNG ALS VERAENDERUNG IM LEBENSLAUF 23
2.1 GEGENSTAND UND AUFGABEN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 25 2.1.1
BEDEUTUNG DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE FUER UNTERRICHT UND ERZIEHUNG 25
2.1.2 GEGENSTAND UND ZENTRALE FRAGEN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 26
2.1.3 UNIVERSELLE GRUNDPRINZIPIEN DER ERZIEHUNG 27
2.2 BESCHREIBENDE MODELLE DER ENTWICKLUNG: DIE ORDNUNG VON
ENTWICKLUNGSBEREICHEN UND ENTWICKLUNGSAUFGABEN 32 2.3 ERKLAERENDE MODELLE
DER ENTWICKLUNG: GRUNDPRINZIPIEN UND EINFLUSSFAKTOREN 36
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1007554789
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
INHALTSVERZEICHNIS
2.4 DAS ENTWICKLUNGSMODELL VON PIAGET 38
2.4.1 GRUNDBEGRIFFE UND GRUNDANNAHMEN 38
2.4.2 STADIEN DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG 40
2.4.3 BEWERTUNG UND KRITIK AN PIAGETS THEORIE 43
2.5 DER INFORMATIONSVERARBEITUNGSANSATZ IN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
44
2.6 ZUSAMMENFASSUNG 47
2.7 WEITERFUEHRENDE LITERATUR ZU DIESEM KAPITEL 48
3 GEDAECHTNIS UND LERNEN 49
3.1 GEDAECHTNIS 51
3.1.1 METHODEN DER GEDAECHTNISPSYCHOLOGIE 51
3.7.2 GEDAECHTNISSYSTEME UND GEDAECHTNISMODELLE 51
3.2 LERNEN, LERNPHAENOMENE UND LERNTHEORIEN 57
3.2.1 LERNEN ALS INFORMATIONSVERARBEITUNG 58
3.2.2 BEHAVIORISTISCHE THEORIEN 65
3.2.3 SOZIAL-KOGNITIVE LERNTHEORIEN: BEOBACHTUNGSLERNEN 73 3.3
ZUSAMMENFASSUNG 81
3.4 WEITERFUEHRENDE LITERATUR ZU DIESEM KAPITEL 82
4 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN PERSONEN: DIE BESCHREIBUNG VON
PERSOENLICHKEITSMERKMALEN UND DEREN BEZIEHUNGEN 83
4.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN 84
4.1.1 EIN MODELL SCHULISCHEN LERNENS 84
4.1.2 PERSONENMERKMALE UND DEREN ERFASSUNG 86
4.2 INTELLIGENZ ALS EIN BEISPIEL VON PERSOENLICHKEITSMERKMALEN 90 4.3
ZUSAMMENHAENGE VON PERSOENLICHKEITSMERKMALEN UND SCHULLAUFBAHN 98
4.4 MOTIVATION: DIE ROLLE VON ZIELEN UND ATTRIBUTIONEN 100 4.4.1 DIE
BEDEUTUNG VON ZIELEN 101
4.4.2 ATTRIBUTIONEN: ENTSTEHUNG UND EFFEKTE 102
4.5 ZUSAMMENFASSUNG 106
4.6 WEITERFUEHRENDE LITERATUR ZU DIESEM KAPITEL 106
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS 7
5 WENN ENTWICKLUNGEN PROBLEMATISCH WERDEN: VERHALTENSAUF FAELLIGKEITEN
UND LERNSCHWIERIGKEITEN 107
5.1 WAS SIND VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN? 109
5.2 EIN BEISPIEL FUER VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN: AUFMERKSAMKEITSSTOERUNGEN
MIT ODER OHNE HYPERAKTIVITAET (ADHS) 111
5.3 EIN BEISPIEL FUER LERNSCHWIERIGKEITEN: FOERDERUNG VON ATTRIBUTIONEN
115
5.4 ZUSAMMENFASSUNG 118
5.5 WEITERFUEHRENDE LITERATUR ZU DIESEM KAPITEL 118
6 SOZIALPSYCHOLOGISCHE BEITRAEGE ZU UNTERRICHT UND ERZIEHUNG 119
6.1 THEMEN DER SOZIALPSYCHOLOGIE: DER MENSCH IM SOZIALEN KONTEXT 120
6.2 VORURTEILE UND INTERGRUPPENKONFLIKTE 123
6.3 ZUSAMMENFASSUNG 131
6.4 WEITERFUEHRENDE LITERATUR ZU DIESEM KAPITEL 132
ANHANG 133
LITERATURVERZEICHNIS 143
GLOSSAR 151
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