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Concours de professeur d'école: [2ème épreuve d'admission ; CRPE, MASTER] 2 Valeurs & principes de l'acte pédagogique : les questions-clés, les confusions à éviter

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Caudron, Hervé (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Tonnerre Tempes 2010
Schlagworte:	Schulpädagogik Frankreich
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	128 S.
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adam_text	IMAGE 1 VALEURS & PRINCIPES OE L ACTE PEDAGOGIQUE D SOMMAIRE. P THEMES QUESTIONS, NUMEROTEES DE 1 A 95: 8 THEME 1 : FACILITER LES APPRENTISSAGES. 8 1. EN QUOI LA NOTION D AIDE EST-ELLE AMBIGUE? 8 2. DANS QUELLE MESURE I AIDE PEUT-ELLE S AVERER INUTIL~~? 9 3. QUELLES SONT LES DIFFERENTES FORMES ET LES DIFFE- RENTS NIVEAUX D INTERVENTION PO UR L ENSEIGNANT ? 11 4. COMMENT DISTINGUER L AIDE ORDINAIRE ET L AIDE METHODOLOGIQUE ? 12 5. EN QUOI CONSISTE L AIDE SPECIALISEE ? 13 6. COMMENT CONCEVOIR LA NOTION D APPRENTISSAGE ? 15 7. QU EST-CE QU UNE SITUATIGN D APPRENTISSAGE ? 17 8. QUEL EST LE RLE DE I ENSEIGNANT DANS LES SITUATIOM D APPRENTISSAGE? 18 9. A QUOI RECONNAIT-ON QU UN ELEVE EST ACTIF ? 19 10. COMMENT DISTINGUER LES DIFFERENTS NIVEAUX ET TYPES D ACTIVITE 1 20 11. L ABSTRACTION A-T-ELLE SA PLACE A L ECOLE PRIMAIRE ? 22 12. QUELS SONT LES DIFFIRENTS NIVEAUX D ABSTRACTION ? 23 13. QUEL ROLE JOUENT LES EXEMPLES DANS LE PASSAGE DU CONCRET AL ABSTRAIT, OU DE L ABSTRAIT AU CONCRET J 25 14. JOUER A-T-IL UN SENS A L ECOLE ? 25 15. COMMENT MOTIVER LES ELEVES ? 27 16. QUELS SONT LES PRINCIPAUX TYPES D EXERCICES QUE 1 ON PEUT PROPOSER AUX ELEVES ? 28 17. QU EST-CE QU UNE SITUATION-PROBLEME? 30 18. QUELS SONT LES INTERETS ET LES DIFFICULTES DE LA PEDAGOGIE DE PROJET ? 30 19. LA {LEDAGOGIE TRADITIONNELLE EST-ELLE TROP ROUTINIERE ? 32 20. QUE RETENIR DE LA PEDAGOGIE TRADITIONNELLE ? 33 * DES CONFUSIONS A EVITER. 34 * 2FJGRANDES PISTES (I L . L /ORER PO UR MOTIVER LES ELE L~S OLL !ES :LIDER A SE ILLOTIVER. 3 IMAGE 2 HERVE CAUDRON 37 THEME 2 : EVALUATIONS ET APPRENTISSAGES. 37 21. QUE VEUT DIRE EVALUER DANS LE CONTEXTESCOLAIRE ? 38 22. POURQUOI DISTINGUER EVALUATION NORMATIVE ET EVALUATION SOMMATIVE ? 38 23. EN QUOI LE TERME D EVALUATION EST-I! AMBIGU ? 39 24. L EVALUATION PEUT-ELLE SE REDUIRE A UN CONSTAT ? 40 25. POUR QUI EVALUER ET POUR QUOIFAIRE ? 41 26. QUI EVALUE ? QUOI ? QUAND? COMMENT ? 43 27. QU EST-CE QU UNE NORME? 44 28. L ACTION PEDAGOGIQUE PEUT-ELLE SE PASSER DE NORMES? 45 29. QUELLES SONT LES CARACTERISTIQUES D UNE EVALUATION NORMATIVE ? 46 30. QUE PEUT-ON REPROCHER A LA NOTATION? 47 31. QUE RETENIRDE L ITUDE SCIENTIFIQUEDE LA NOTATION? 48 32. QUELLESSONT LES LIMITESDE L EVALUATIONNORMATIVE? 48 33. POURQUOI DISTINGUER ENSEIGNEMENT ET APPREN- TISSAGE? 49 34. QUE VEUT DIRE APPRENDRE ? 50 35. Q.UELLES DEMARCHES SUPPOSE UNE PEDAGOGIE SOUCLEUSEDE PRECISH SES OBJECTIFS ? 51 36. COMMENT HIERARCHISER LES OBJECTIFS A ATTEINDRE ? 53 37. QUELLES SONT LES LIMITES DE LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS ? 54 38. POUR!L.UOI DISTINGUER PERFORMANCES ET COMPETENCES ? 54 39. QUELS OUTILS CHOISIR POUR EVALUER LES ELEVES ? 55 40. QU EST-CE QU UNE EVALUATION FORMATIVE? 56 41. QUE SIGNIFIE L IDEE DE REGULATION DES APPRENTISSAGES ? 57 42. QUELS SONT LES DIFFERENTES MANIERES DE REGULER LES APPRENTISSAGES ? 58 43. QUELLES SONT LES EXIGENCES ET LES DIFFICULTES DE L EVALUATIONFORMATIVE ? 59 44. RESTE-T-IL TOUJOURS UNE PART DE (( BRICOLAGE DANS LA MANIERE D EFFECTUER UNE EVALUATION FORMATIVE? 61 * DES CONFUSIONS A EVITER . * 4 IMAGE 3 VALEURS & PRINCIPES OE L ACTE PEOAGOGIQUE 62 THEME 3 : AUTONOMIE ET APPRENTISSAGES. 62 45. EN QUOI LA NOTION D AUTONOMIE EST-ELLE AMBIGUE? 63 46 . QUELLES SONT LES DIFFERENTES CONCEPTIONS DE L AUTONOMIE POSSIB{E PO UR UN ELEVE? 64 47. COMMENT HIERARCHISER LES DIFFERENTES EXIGENCES D AUTONOMIE ? 66 48. F}UELLES SONT LES DIFFERENTES FORMES ET LES D,IF/ERENTS DEGRES D AUTONOMIE POSSIBLE CHEZ UN ELEVE? 68 49. COMMENT RELATIVISER L AUTONOMIE DE L ELEVE ? 69 50. QUELS MALENTENDUS EVITER DANS L EVALUATION DE L AUTONOMIE DES ELEVES ? 70 51. L INJONCTION SOIS AUTONOME A-T-ELLE UN SENS ? 71 52. DANS QUELLE MESURE LES PEDAGOGIES NOUVELLES S INTERESSENT-ELLES AU CLIMAT DE C1ASSE ? 72 53. POURQUOI L EDUCATION SCOLAIRE NE PEUT-ELLE PAS ETRE, AU SENS STRICT, UNE EDUCATION NATURELLE ? 74 54. DE QUOI VOULONS-NOUS IIBERER LES ELEVES ? 75 55. QUELLES GRANDES PISTES EXPLORER POUR CONSTRUIRE PROGRESSIVEMENT L AUTONOMIE DES ELEVES ? 76 56. FAUT-IL OPPOSER SYSTEMATIQUEMENT AUTONOMIE ET IMITATION? 77 57. UN ENFANT PEUT-IL SE PASSER DE MODELES? 79 58. QUELS SONT LES PRINCIPAUX TYPES D IMITATION ? 79 59. EST-IL TOUJO URS FACILE D IMITER ? 80 60. QUELLES RELATIONS ENTRE I IMITATION INTELLIGENTE ET L AUTONOMIEFUTURE ? 82 61. QUE VEUT DIRE, POUR UN ELEVE, CONSTRUIRE SON SAVOIR ? 84 62. POURQUOI SOULIGNER L IMPORTANCE DES OBSTACLES ET DES RUPTURES DANS LA CONSTRUCTION DES SAVOIRS SCIENTIJIQUES ? 85 63. EN QUOI CONSISTE, PO UR L ESSENTIEL, LE CONSTRUC- TIVISME PIAGETIEN ? 87 64. QU APPORTE LE SOCIO-CONSTRUCTIVISME DE VYGOTSKI ? 87 65. QUELLES LIGNES DIRECTRICES POUR ECLAIRER LES CHOIX DIDACTIQUES DU MAITRE ? 5 IMAGE 4 101 104 100 HERVE CAUDRON 90 66. EN QUOI LA PRISE DE CONSCIENCE REF.RESENTE-T- ELLE UNE DES CONDITIONS ESSENTIELLES DE I AUTONOMIE? 91 67. TOUS LES SAVOIRS SONT-ILS CONSCIENTS D EUX- MEMES? 91 68. POURQUOI N EST-IL PAS FACILE DE PRENDRE CONSCIENCE DE CE QUE I ON SAIT ? 93 69. QUE SIGNIFLE CONTRLER L ACTIVITE EN COURS ? 94 70. EN QUOI CONSISTE LA DEMARCHE DE METACOGNITION ? 95 71. POURQUOI N Y A-T-IL PAS D AUTONOMIE SANS TRANSFERT DES SAVOIRS ACQUIS ? 96 72. POURQUOI LE TRANSFERT DES SAVOIRS ACQUIS APPARAIT-IL DIFFLCILE ? 98 73. POURQUOI LE CONTEXTE D APPRENTISSAGE EST-IL SI IMPORTANT ? 99 74. QUELLES SONT LES DIFFERENTES SORTES DE TRANSFERT? 75. EN QUEL SENS PEUT-ON PARLER D UNE AUTO- EVALUATION DES ELEVES ? 76. QUELS SONT LES DIFFIRENTS TYPES D AUTO- EVALATION POSSIBLES CHEZ LES ELEVES ? 77. COMMENT DISTINGUER LES DIFFERENTS NIVEAUX D AUTO-EVALUATION? 105 78. UNE AUTO-EVALUATION SUPPOSE-T-ELLE TOUJOURS DES OUTILS COMPLIQUES ? 106 79. QUELLE EST I IMPORTANCE DES METHODES DE TRAVAIL ? 107 80. UNE METHODOLOGIE GENERALE A-T-ELLE UN SENS? 108 81. QU EST-CE QU UNE METHODE DE TRAVAIL CHEZ [ ELEVE? 109 82. POURQUOI PARLER DE METHODOLOGIE ? 110 83. QU EST-CE QU UNE BONNE METHODE ? 112 84. DANS QUELLE MESURE LES PETITS GROUPES DE TRAVAIL SONT-ILS APPARUS COMME UN MOYEN DE BOUSCULER UNE PEDAGOGIE JUGEE TROP ROUTINIERE ? 114 85. QUEL ECLAIRAGE APPORTENT LES PSYCHOLOGUES SUR TA QUESTION DU TRAVAIL DE GROUPE ? 114 86. SUFFLT-IL DE REUNIR DES ELEVES AUTOUR D UNE TLICHE POUR PARLER D UN TRAVAIL DE GROUPE ? 115 87. DANS QUELLES CIRCONSTANCES PEUT-ON PARLER D UN FAUX TRAVAIL DE GROUPE ? 6 IMAGE 5 VALEURS & PRINCIPES OE L ACTE PEDAGOGIQUE 116 88. DANS QUELLES CIRCONSTANCES UN (( VRAI TRAVAIL DE GROUPE PEUT-IL S EFFECTUER AVEC L ENSEMBLE DE LA CLASSE ? 117 89. QUELLE AUTONOMIE POSSIBLE DANS UN TRAVAIL DE GROUPE? 119 90. QUE FAUT-IL POUR QUE LE TRAVAIL DE GROUPE FAVORISE REELLEMENT I APPRENTISSAGE DE TOUS ? 121 91. QUELS SONT LES ATTRAITS DE I ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISE ? 122 92. QUELLES SONT LES AMBIGUFTES DE LA NOTION D INDIVIDUALISATION ? 123 93. L INDIVIDUALISATION PEUT-ELLE ETRE T!RIGEE EN SYSTEME PEDAGOGIQUE ? 124 94. A IJ.UELLESDT!RIVES UNE INDIVIDUALISATION EXCESSLVE PEUT-ELLE CONDUIRE ? 125 95. UN TRAVAIL INDIVIDUALISE EST-IL NECESSAIREMENT AUTONOME? 127 * DES CONFUSIONS A EVITER . * 7
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