Verfügbarkeit: Struktur-Eigenschaftsbeziehungen

Struktur-Eigenschaftsbeziehungen:

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Scheffel, Lars (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Oldenburg Didakt. Zentrum, Carl-von-Ossietzky-Univ. 2010
Ausgabe:	1. Aufl.
Schriftenreihe:	Beiträge zur didaktischen Rekonstruktion 27
Schlagworte:	Didaktik Chemieunterricht Hochschulschrift
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Beschreibung:	Zsfassung in engl. Sprache
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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG 1.1 THEMA UND PROBLEMSTELLUNG . 1.2 DAS MODELL DER DIDAKTISCHEN REKONSTRUKTION 1.3 VORGEHEN UND GLIEDERUNG . . . . . . . . . . . 1 1 3 4 2 STRUKTUR-EIGENSCHAFTSBEZIEHUNGEN 9 2.1 CURRICULUMSREVISION DURCH BASISKONZEPTE 9 2.1.1 AKTUELLE DEFINITIONEN. . . . . . . 9 2.1.2 VORLUFER UND ALTEMATIVE STRUKTUREN 10 2.2 FACHWISSENSCHAFTLICHE BEITRGE ZUR STRUKTURCHEMIE 14 2.2.1 CHEMISCHE STRUKTUR IN DER ORGANIK .... 14 2.2.2 CHEMISCHE STRUKTUR IN DER ANORGANIK . . . 16 2.3 DEFINITIONSPROBLEME DER BEGRIFFE STRUKTUREN UND EIGENSEHAFTEN . 18 2.4 PHILOSOPHISCHE PERSPEKTIVE . . . . . . . . . . . . 21 2.4.1 POSITIVISTIMUS UND LOGISEHER EMPIRISMUS 22 2.4.2 PRAGMATISMUS............... 23 2.4.3 KONSTRUKTIVISMUS UND POSTMODEME . . . 25 2.5 UNTERRICHTLIEHE WEGE ZU STRUKTUR-EIGENSCHAFTSBEZIEHUNGEN 26 2.6 ZWISCHENERGEBNISSE..................... 27 3 SCHULERVORSTELLUNGEN 31 3.1 VORSTELLUNGEN IN BEZUG AUFBETRAEHTUNGSEBENEN . . . . . . . . 31 3.1.1 DIE KOGNITIVE HERAUSFORDERUNG DES DISKONTINUUMS . . 31 3.1.2 SCHLILERVORSTELLUNGEN ZU FORM UND GRBE VON TEILCHEN 34 3.1.3 SEHLILERVORSTELLUNGEN ZUR CHEMISCHEN BINDUNG . . . . 37 3.2 ARGUMENTATIONSTYPEN VON SCHLILEM. . . . . . . . . . . . . . . 39 3.2.1 SCHLILERVORSTELLUNGEN ZUR ZUORDNUNG VON EIGENSCHAFTEN ZU DEN BETRAEHTUNGSEBENEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.2.2 SCHLILERVORSTELLUNGEN ZU AUSGEWHLTEN STOFFEIGENSCHAFTEN 42 3.3 ARGUMENTATIONSTYPEN 47 3.4 RUMLICHES DENKEN . 50 3.5 OFFENE FRAGEN . . . . 51 3.6 ZWISCHENERGEBNISSE. 51 4 SCHULBUCHANALYSE I: UNTERRICHTLICHE FACHKONZEPTE 55 4.1 VORIIBERLEGUNGEN UND ZIELE . . . . . . . . . . . . . 55 4.1.1 EINGRENZUNG DIDAKTISCHER PRINZIPIEN . . . . 55 4.1.2 EINGRENZUNG FACHWISSENSCHAFT1IEHER INHALTE 56 4.2 DATENERHEBUNG UND AUSWERTUNG . . . . . . . 58 4.2.1 STICHPROBE: AUSWAHL DER LEHRBIIEHER 58 4.2.2 VORGEHEN BEI DER ANALYSE 58 VII IMAGE 2 INHA1TSVERZEICHNIS 4.2.3 VALIDITT.................. 63 4.3 UNTERRICHTLICHE FACHKONZEPTE . . . . . . . . . . . 64 4.3.1 STRUKTURPARAMETER VON ATOMEN UND IONEN 64 4.3.2 STRUKTURPARAMETER ZUR BESCHREIBUNG VON BINDUNGSVERHLTNISSEN 68 4.3.3 PARAMETER ZUR BESCHREIBUNG VON MOLEKIILEN ODER IONENVERBNDEN . . . . . . . . . . . . . . 70 4.3.4 PARTIKELEBENE......... 75 4.3.5 ZWISCHENMOLEKULARE EFFEKTE . 76 4.4 ZWISCHENERGEBNISSE. 78 4.5 DISKUSSION............... 79 5 SCHULBUCHANALYSE 11:KONZEPTAUFBAU UND LERNANLSSE 5.1 VORIIBERLEGUNGEN UND ZIELE ... 5.2 DATENERHEBUNG UND AUSWERTUNG 5.2.1 METHODE DER ANALYSE .. 5.2.2 STICHPROBE . 5.2.3 VALIDITT UND RELIABILITT 5.3 INHA1TSANGABEN DER LEHRWERKE 5.3.1 ELEMENTE CHEMIE I ... 5.3.2 ELEMENTE CHEMIE 11 .. 5.3.3 CHRISTEN - EINFTIHRUNG IN DIE CHEMIE 5.3.4 CHEMIE - EINFACH ALLES . 5.3.5 CHEMIE IM KONTEXT . . . . . . . . 5.3.6 CHEMISTRY - THE SALTERS APPROACH 5.4 VERGLEICH DES KONZEPTAUFBAUS . 5.4.1 SORTIERUNG NACH THEMENBEREICHEN . 5.4.2 ORDNUNG NACH BETRACHTUNGSEBENEN 5.4.3 AUFSTELLUNG DER LEMANLSSE 5.4.4 FORMULIERUNGEN. 5.5 ZWISCHENERGEBNISSE. 6 LEHRERBEFRAGUNG 6.1 ZIELE, FRAGESTELLUNG UND METHODE 6.1.1 PILOTSTUDIEN.. 6.2 HAUPTSTUDIE...... 6.2.1 DATENERHEBUNG 6.2.2 AUSWERTUNG.. 6.2.3 VALIDITT UND RELIABILITT 6.3 INHALTSANGABEN DER INTERVIEWS . 6.4 ERGEBNISSE DER LEHRERBEFRAGUNG 6.4.1 INTENDIERTER KONZEPTAUFBAU . 6.4.2 IDEEN ZUM UMGANG MIT SCHIILERVORSTELLUNGEN 6.4.3 AUFSTELLUNG DER LEMANLSSE . . 6.5 DISKUSSION UND REFLEXION DER METHODE . 6.6 ZWISCHENERGEBNISSE........... 7 HISTORISCHE BETRACHTUNG 7.1 GESCHICHTLICHE ANSTZE IM CHEMIEUNTERRICHT VIII 83 83 84 84 85 86 86 86 89 92 95 98 101 103 103 106 107 108 110 117 117 117 119 119 120 120 122 130 130 134 136 137 138 141 142 IMAGE 3 7.2 THEORETISCHE VORIIBERIEGUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 7.2.1 KUHNS THEORIE DER WISSENSCHAFTLICHEN REVOLUTIONEN .. 143 7.2.2 THEORIE DES CONCEPTUA1 CHANGE NACH POSNER UND STRIKE 144 7.2.3 FORSCHUNGSFRAGEN....... 147 7.3 ANA1YSE DER HISTORISCHEN QUELLEN . . . . . . . . 147 7.3.1 VORIIBERIEGUNGEN ZUR METHODE . . . . . 147 7.3.2 DIE HISTORISCH-HERMENEUTISCHE ANA1YSE 148 7.4 VERGLEICH SCHTI1ERVORSTELLUNGEN - GESCHICHTE 151 7.4.1 WEGE ZUM TEILCHENMODELL . . . . . . 151 7.4.2 STOFFEIGENSCHAFTEN IN DER ALCHEMIE . 155 7.4.3 FRIIHE CHEMIE DER SA1ZE UND KRISTA11E 158 7.4.4 KOVA1ENTE BINDUNG UND ORGANISCHE CHEMIE 165 7.4.5 UBERGNGE ZWISCHEN KOVA1ENTER UND IONISCHER BINDUNG . 174 7.4.6 INTERMOLEKULARE KRFTE . . . . . . . . . . . . . . . 178 7.4.7 SCHLTISSEL-SCHLOSS-PRINZIP . . . . . . . 181 7.4.8 ERKENNTNISWEGE IN DER MAKROMOLEKULAREN CHEMIE 183 7.5 ZWISCHENERGEBNISSE UND DISKUSSION . . . . . . . . . . . . 187 8 FOLGERUNGEN 193 8.1 VERGLEICH VON DREI GRUNDAUSRICHTUNGEN DES CHEMIEUNTERRICHTS 194 8.1.1 DIE THEORIE DER CURRICULUM EMPHASES. . . . . . . . . 194 8.1.2 VERGLEICHSKRITERIEN DER AUSRICHTUNGEN VON UNTERRICHT . 194 8.2 ANALYSE DER GRUNDLAGEN 195 8.2.1 PDAGOGISCHE SUBSTRUKTUR . 195 8.2.2 PHILOSOPHISCHE SUBSTRUKTUR . 200 8.2.3 INHA1TLICHE SUBSTRUKTUR . . . 204 8.2.4 DIDAKTISCHE UBERZEUGUNGEN VON LEHREM 208 8.3 KONSEQUENZEN I: DREI DIDAKTISCHE PARADIGMEN . . 212 8.3.1 HINWEISE FLIR DAS VORIIEGEN VON WIDERSTREITENDEN PARADIGMEN 212 8.3.2 FOLGEN FLIR DIESE ARBEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 8.4 KONSEQUENZEN 11:KRITIK AN BESTEHENDEN CURRICULAREN VORGABEN 217 8.5 KONSEQUENZEN III: UMGANG MIT SCHTI1ERVORSTELLUNGEN 220 8.5.1 THEORETISCHE VORIIBERIEGUNGEN . . 220 8.5.2 SCHTI1ERVORSTELLUNGEN ZU ATOMEN . 221 8.5.3 IONISCHE UND KOVALENTE BINDUNG . 221 8.5.4 INTER- UND INTRAMOLEKULARE KRFTE 222 8.5.5 PHYSIKA1ISCHE UND CHEMISCHE EIGENSCHAFTEN . 224 8.6 KONSEQUENZEN IV: LEITLINIEN UND ANREGUNGEN FLIR DEN KONZEPTAUFBAU 224 8.6.1 FACHWISSENSCHAFTLICH ORIENTIERTES CURRICULUM . . 225 8.6.2 WISSENSCHAFTSTHEORETISCH ORIENTIERTES CURRICULUM 230 8.6.3 KONTEXTORIENTIERTES CURRICULUM 238 8.7 SCHLUSS 239 9 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 243 IX
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