Bildungsbürger in Demokratie und Diktatur: Lehrer an Höheren Schulen in Mecklenburg 1918 bis 1961
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Oldenbourg
2011
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| Schriftenreihe: | Quellen und Darstellungen zur Zeitgeschichte
79 |
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Inhalt
Vorwort.
XI
I.
Einleitung. 1
1. Zwischen Profession und sozialer Formation: Lehrer an höheren
Schulen als Bildungsbürger im 20. Jahrhundert. 1
2. Das Verhältnis von Herrschaft und Gesellschaft in Demokratie und
Diktatur: Methoden und Fragestellungen. 6
3. Region — Stadt - Schule: Herangehensweise und Gliederung. 9
4. Höhere Schulen im 20. Jahrhundert und ihre Lehrer: Forschungs¬
überblick und Quellengrundlage. 11
5. Gymnasium Fridericianum Schwerin und Große Stadtschule
Rostock:
Portrait
zweier humanistischer Gymnasien in Mecklen¬
burg . 16
Das Gymnasium Fridericianum und die Goethe-Oberschule in
Schwerin (16) - Die Große Stadtschule in Rostock (18)
II.
Zwischen Beharrung und Reform: Die Gymnasiallehrer in der
Weimarer Republik. 21
1. Zur strukturellen Entwicklung des höheren Schulwesens in
Mecklenburg 1918-1933. 21
Die höheren Schulen (21) - Die Lehrer (22)
2. Weitgehende Kontinuität: Die Auswirkungen von Krieg und
Revolution auf Schulverwaltung und Lehrerschaft. 23
a) Schulverwaltung und -Verfassung am Ende des Kaiserreiches . 23
Landesherrliche und städtische Schulaufsicht (24) - Stellung der Lehrer
und Direktoren (25)
b) Die Novemberrevolution in Mecklenburg-Schwerin und ihre
Folgen für Schulgesetzgebung und -Verwaltung. 26
3. Berufsständische Interessenvertretung in der Demokratie:
Der Verein Mecklenburgischer Philologen. 30
a) Einheitsschule oder frühe Differenzierung? Zur Frage der
Schulreform. 33
Die Haltung des Philologenvereins (35) - Aushandlungsprozesse
zwischen Verband und Ministerium (39) - Fazit (44)
VI
Inhalt
b)
Der Kampf um den sozialen Status: Einkommens- und Arbeits¬
verhältnisse . 45
Gehaltscinstufung und Besoldung (45) - Stundendeputate und Arbeits¬
belastung (49) - Die Lage der Studienassessoren und -referendare (53) -
Fazit (55)
4. Gymnasium Fridericianum und Große Stadtschule in der
Weimarer Republik. 56
a) Kriegsende, Revolution und Krisenjahre: Staatsbürgerliche
Erziehung und politische Feiern. 57
Demokratisierung und staatsbürgerliche Erziehung (59) — Nationale
und republikanische Feiern und Gedenktage (64) - Fazit (66)
b) Die Lehrerschaft: Dominanz der „Frontgeneration". 67
c) Sehnsucht nach der Vergangenheit: Schuljubiläen in Rostock
und Schwerin. 71
d) Resümee. 75
III.
Gleichschaltung, Anpassung und Resistenz: Die Gymnasiallehrer
im Dritten Reich. 77
1. Zur strukturellen Entwicklung des höheren Schulwesens in
Mecklenburg 1933-1945. 77
Die höheren Schulen (77) - Die Lehrer (80)
2. Nach der „Machtergreifung": Konsequenzen für Schulverwaltung
und Lehrerschaft. 82
Ministerium und Schulverwaltung (83) - Direktoren und Lehrer: Politisch
motivierte Entlassungen (86) - Fazit (89)
3. Von der Interessenvertretung zur NS-Massenorganisation:
Die Organisation der Mecklenburgischen Philologen im National¬
sozialismus . 90
a) Zwischen regionaler und nationaler „Machtergreifung". 91
Der Philologenverband und die Schulpolitik der NSDAP (91 ) - Gauleiter
Hildebrandt und die höheren Beamten (93) - Interessenvertretung auf
regionaler Ebene (94) - Fazit (96)
b) Die innere und äußere Gleichschaltung des Philologen¬
verbandes . 97
Gleichschaltung auf nationaler und regionaler Ebene (97) - Die
Gleichschaltung der Ortsgruppen (98) - Neue Vereinssatzung (100) -
Fazit (101)
c) Von der Gleichschaltung zur Auflösung. 101
Die Gründung der „Deutschen Erziehergemeinschaft" als Einheits¬
verband (101) - Die mecklenburgischen Philologen zwischen den
Fronten (104) - Die Selbstauflösung des Vereins (108)
d) Die Philologen in der mecklenburgischen Gauorganisation des
NSLB. 110
e) Resümee. 112
Inhalt
VII
4. Gymnasium Fridericianum und Große Stadtschule in der
NS-Zeit. 114
a) Schul- und Unterrichtsalltag unter der NS-Herrschaft. 116
Äußere und innere Umgestaltung (116) - Schulisches Vereins¬
wesen (118) - Konflikte im Schulalltag (120)
b) Die Haltung der Lehrer zum nationalsozialistischen Staat. 123
Die Direktoren (124) - Die Lehrer: Fallbeispiele (126) - Paul Strömer
(126) - Wolfgang Fritzsche (131)
c) Resümee. 134
IV.
Radikaler Wandel? Die Oberschullehrer in der Sowjetischen
Besatzungszone und in der DDR. 137
1. Die „demokratische Schulreform" in Mecklenburg und die
Neuorganisation des höheren Schulwesens. 137
a) Der Aufbau der Schulverwaltung. 137
Die Bildung des Landes Mecklenburgi-Vorpommern) und die Landes¬
verwaltung (137) - Das Verhältnis von Land, Zentrale und Sowjetischer
Militäradministration (139) - Die Rolle der KPD/SED in der Volks¬
bildung (142) - Fazit (144)
b) Schulpolitische Weichenstellungen und ihre Auswirkungen
auf die Lehrerschaft der höheren Schulen. 145
Die Wiedereröffnung der höheren Schulen in Mecklenburg im Herbst
1945 (145) - Entnazifizierung der Lehrerschaft (147) - Sozialer Status der
Lehrer (154) - Verbandsorganisation und Ausbildung (156) - Fazit (158)
c) Die Schulreform in Mecklenburg. 159
Einheitsschule und Bildungshumanismus (159) - Der Religionsunter¬
richt (163) - Fazit (165)
2. Kriegsende und Besatzungszeit an den höheren Schulen in Schwerin
und Rostock. 167
a) Der äußere Zustand der Schulen: Materielle Not. 167
Lehrer und Schüler (167) - Schulgebäude und Inventar (170)
b) Der innere Zustand der Schulen: Ein „geistiges Trümmerfeld" . 172
Blick in die Vergangenheit: Der Umgang mit dem National¬
sozialismus (173) - Blick in die Zukunft: Perspektiven der humanistischen
Bildung (177)
c) Unterrichtsbeginn unter schwierigen Voraussetzungen:
Das erste Nachkriegsschuljahr. 180
Improvisierter Unterrichtsbetrieb (181) - Feiern und Veranstal¬
tungen (183) - Politische Beurteilung der Lehrer (184)
d) Die Politisierung der Lehrer: Politische Schulung und
Parteipolitik. 186
Politische Schulung (186) - Parteipolitisches Engagement (190) -
Die Lehrergewerkschaft (193) - Fazit (196)
VIII Inhalt
e)
Zwischen humanistischem Bildungsideal und neuen Erziehungs¬
zielen: Unterricht und Schulalltag im Zeichen der Schulreform . 197
Unterricht und politische Erziehung (197) - Feiern und kulturelle
Veranstaltungen im Schulalltag (205) - Schülerselbstverwaltung und
FDJ (209)-Fazit (213)
f) Die Kritik nimmt zu: Der bildungspolitische Kurs seit 1948 und
seine Folgen für die Oberschulen. 214
Offene Kritik an den Oberschulen in Schwerin und Rostock (215) -
Schule und Zweijahrplan (218) - Die Oberschulrevision im Januar 1949
(220) - Konflikte zwischen FDJ und Schülerrat in Rostock (226) -
Strukturelle und personelle Konsequenzen (228) - Fazit (231)
3. Anpassung,
Dissens
und Opposition: Die Oberschullehrer im
ersten Jahrzehnt der DDR. 232
a) Strukturelle Konsolidierung und zunehmende Politisierung:
Die Schulen nach der Staatsgründung. 233
Fortgesetzte Kritik, Widerstand und Repression an den Schweriner
Oberschulen (233) - Die Oberschulrevision im Mai 1950 (241) - Die
Oberschule für Mädchen und die Einführung der Koedukation (244)
b) Zunehmende Planungseuphorie und erhöhte Kontrolldichte:
Die Oberschulen im Zeichen des Fünfjahrplans. 247
Planung, Kontrolle und Bürokratie (247) - Wachsender politischer
Druck (250) - Die
II.
Parteikonferenz der SED und ihre Folgen (255) -
Parteiarbeit an den Oberschulen (259) - Lehrer im Visier des Staatssicher¬
heitsdienstes (262) - Fazit (267)
c) Loyalität zum Staat oder Solidarität mit den Schülern?
Die Lehrer während der Kampagnen gegen die Junge Gemeinde
im Frühjahr 1953. 268
Die kirchlichen Jugendgruppen an den Oberschulen (268) - Das Verhal¬
ten der Lehrer (271) - Fazit (275)
d) Vorübergehende Liberalisierung? Der „Neue Kurs" und der
Volksaufstand vom 17. Juni 1953. 277
Die Reaktionen der Lehrer auf den „Neuen Kurs" (278) - Rückkehr zum
alten Kurs? (282) - Die Folgen für die Oberschulen (284) - Politische
Haltung der Lehrerschaft (288) - Berufliche Probleme und materielle
Ansprüche der Lehrer (290)
e) Entstalinisierungskrise und „Tauwetter". 292
Der
XX.
Parteitag der KPdSU und seine Folgen (292) - Übergang zur
sozialistischen Schule? - der
V.
Pädagogische
Kongress
(294) - Die Ereig¬
nisse in Polen und Ungarn (296) - Das Ende des Tauwetters und die
Kampagne gegen den „Revisionismus" (297) - Die Auswirkungen auf
die Oberschulen (299) - Fazit und Ausblick (302)
4. Bürgerliche Selbstbehauptung: Flucht in den Westen. 305
Frühe Flucht (306) - Anstieg der Fluchtzahlen Ende der 1950er Jahre
(307)-Fazit (313)
Inhalt
IX
V.
Epochenübergreifende Analyse und zusammenfassende Betrachtung. 317
Staatliche Zielsetzungen (318) - Regulierende Eingriffe und retardierende Fak¬
toren (319) - Verbände und Massenorganisationen (320) — Sozialer Status der
Oberschullehrer (321) - Lehrerrolle (322) - Kontinuität und Wandel (322) -
Schlussfolgerungen (323) - Der Oberschullehrer - ein bildungsbürgerlicher
Beruf in der DDR? (325)
Quellen- und Literaturverzeichnis. 327
Archivquellen. 327
Periodika. 329
Gedruckte Quellen und Literatur. 330
Abkürzungsverzeichnis. 351
Register. 355 |
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