Cheng yu gu shi xuan:
成语故事选
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Chinese |
| Veröffentlicht: |
Shanghai
Shang hai jiao yu chu ban she
1978
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| Ausgabe: | Di 1 ban, di 1 ci yin shua |
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INDICE
I NTRODUZIONE 5
PARTE PRIMA
IL QUADRO DI RIFERIMENTO
CAPITO1O I: 11CONTESTO
EUROPEO....................................................................
11
1. IL NUOVO CONTESTO DELL ISTRUZIONE E DELLA JORMAZIONE NELL UNIONE
EUROPEA 12 1.1. I FATTORI STRUTTURALI 13
1.2. LE DINAMICHE
CULTURALI..................................................................
18
1.2.1. NUOVE FORME CULTURALI TRA MODERNITA E POST-MODERNITA, TRA
SECO1ARIZZAZIONE E RITORNO DEL
SACRO...................................... 19
1.2.2. LA MULTICULTURA1ITA E 1E DINAMICHE
INTERCULTURALI.................. 20
2. LE TENDENZE DELL EDUCAZIONE NELL UNIONE
EUROPEA..................................... 22
2.1. LE SFIDE E GLI OBIETTIVI FORMATIVI SECONDO L UNIONE
EUROPEA........... 23
2.2. LE STRATEGIE A LIVELLO
MACROSTRUTTURA1E............................................ 26
2.2.1. :LINTRECCIO TRA ISTRUZIONE, FORMAZIONE E 1AVORO 26
2.2.2. INTEGRAZIONE E DIVERSIFICAZIONE DEI SISTEMI: 1A NUOVA FORMAZIONE
PROFESSIONA1E..............................................................
27
2.2.3. LO SVILUPPO DELLA FORMAZIONE
CONTINUA................................ 28
2.2.4. :LAUTONOMIA SCO1ASTICA E FORMATIVA E 1A LIBERTA DI EDUCAZIONE 29
2.2.5. IL RACCORDO CON 10 SVILUPPO 10CA1E E 1A COOPERAZIONE
INTERNAZIONA1E 30
2.3. LE STRATEGIE A 1IVELLO MICROSTRUTTURA1E 31
2.3.1. LA RIORGANIZZAZIONE STRUTTURA1E 31
2.3.2. :LINNOVAZIONE PEDAGOGICA E ORGANIZZATIVA 33
3.
CONCLUSIONE...........................................................................................
40
BIBLIOGRAJIA 40
CAPITO1O II: L ISTRUZIONE E LA FORMAZIONE IN ITALIA. UN SECOLO E MEZZO
DI STORIA (1859-1990) 45
1. LA FASE POST-UNITARIA E IL PERIODO TRA LE DUE GUERRE (1861-1945) 45
2. IL MODELLO MERITOCRATICO DEGLI AN NI DEL BOOM ECONOMICO (1958-63)
49 3. LA CRISI ECONOMICA E LA CONTESTAZIONE SOCIO-CULTURALE (1968-72) 52
4. UNA NUOVA CULTURA DELLO SVILUPPO JORMATIVO: GLI ANNI 70-
90................... 54
IMAGE 2
254 LNDICE
4.1. DUE CULTURE A CONFRONTO: LINEARITA E COMPLESSITA DELLO
SVILUPPO..... 54 4.2. UN BILANCIO DEI SINGOLI LIVELLI DE!
SISTEMA....................................... 60
4.2.1. LA SCUOLA DELL INFANZIA 60
4.2.2. LA SCUOLA
DELL OBBLIGO..........................................................
62
4.2.3. LA SCUOLA SECONDARIA SUPERIORE 65
4.2.4. LA FORMAZIONE PROFESSIONALE REGIONALE 69
4.2.5. LA QUESTIONE INSEGNANTE 71
4.2.6. AMMINISTRAZIONE E ORGANIZZAZIONE
SCOLASTICA....................... 74
4.2.7. LA SCUOLA NON STATALE 76
CONCLUSIONE...............................................................................................
79
BIBLIOGRAJIA 79
PARTE SECONDA
IL DECENNIO DELLE RIFORME
CAPITOLO 11I: LA RIFORMA BERLINGUER 85
1. LESIGENZA DELLA
RI.FORMA..........................................................................
85
1.1. LUCI ED OMBRE DE! SISTEMA SOCIALE 86
1.2. LA CONDIZIONE GIOVANILE 88
1.2.1. LE CARATTERISTICHE DI UNA CONDIZIONE: GIOVANI E VALORI...........
89 1.2.2. LA FAMIGLIA E I GRUPPI AMICALI 92
1.2.3. LA
SCUOLA.............................................................................
93
1.2.4. I GIOVANI E LA RELIGIONE 94
1.3. LA DOMANDA DI CAMBIAMENTO DALL INTERNO DE! SISTEMA EDUCATIVO... 95
2. L INTRODUZIONE DELL AUTONOMIA 97
3. LA PARITLT SCOLASTICAE LE AMBIGUITLT DI UNA
LEGGE........................................ 102
4.11 RIORDINO DEI
CICLI.................................................................................
107
4.1. I PUNTI PRINCIPALI DELLA LEGGE 107
4.2. UN BILANCIO DELLA
LEGGE..................................................................
110
5. 11PROGRAMMA QUINQUENNALE DI PROGRESSIVAATTUAZIONE DELLA LEGGE30/2000
111 5.1. I CRITERI GENERALI DELLA RIORGANIZZAZIONE DEI
CURRICOLI....................... 112
5.2.11 CURRICOLO DELLA SCUOLA DI BASE 114
5.3. LA SCUOLA SECONDARIA 116
6. LA JORMAZIONE CONTINUA ED INIZIALE DEGLI INSEGNANTI DELLA RI.FORMA
119 6.1. GLI INSEGNANTI DELLA SCUOLA DI
BASE................................................. 119
6.2. LINSEGNANTE DELLA RIFORMA E LA SUA FORMAZIONE IN
SERVIZIO.............. 120 6.3. LA FORMAZIONE INIZIALE DEGLI INSEGNANTI
DELLA RIFORMA..................... 122 7. ALCUNE CONSIDERAZIONIJINALI DI
TIPO TRASVERSALE 123
7.1. AUTONOMIA E PARITA: LE OMBRE DI DUE PUNTI CENTRALI DELLA RIFORMA
BERLINGUER 123
7.2. VALORI E DIMENSIONE RE!IGIOSA DE! CURRICOLO 125
7.3. FORMAZIONE PROFESSIONALE: PROGRESSI E PERSISTENZA DELLA
SUBALTERNITA ALLA SCUOLA 127
8.
CONCLUSIONE...........................................................................................
128
BIBLIOGRAJIA 128
IMAGE 3
INDICE 255
CAPITOLO IV: LA RIFORMA MORATTI 133
1. SINTESI DELLA
LEGGEDELEGAMORATTI.............................................................
134
2. I NUOVI SCENARI
NORMATIVI.......................................................................
137
2.1. DA UN MODELLO CENTRALISTICO E GERARCHICO A UNO
POLIARCHICO ........ 137 2.2. LA CENTRALITA DELL AUTONOMIA DELLE
ISTITUZIONI SCOLASTICHE E
FORMATIVE..................................................................................................
139
3. DAI PROGRAMMI MINISTERIALI AI PIANI DI STUDIO PERSONALIZZATI 140 3.1.
DAL CURRICOLO AI PIANI DI STUDIO PERSONALIZZATI 141
3.2.11 PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE (= PECUP) DEL PRIMO
E DEL SECONDO
CICLO...........................................................................
143
4. I DECRETI ATTUATIVI DELLA RIFORMA
MORATTI.................................................. 146
4.1. 11DIRITTO-DOVERE ALL ISTRUZIONE E ALLA FORMAZIONE 147
4.2. UN NUOVO MODELLO DI INSEGNANTE: IL DECRETO LEGISLATIVO N. 2271 2005
148
4.3. 11DECRETO SUL SECONDO CICLO N.
226/2005....................................... 150
5. UN BILANCIO
CONCLUSIVO...........................................................................
152
5.1. OSSERVAZIONI DI CARATTERE GENERALE 153
5.2.11 PERCORSO DELL ISTRUZIONE E DELLA FORMAZIONE
PROFESSIONALE............ 158 6. CONCLUSIONE:LA RIFORMA PRIMA E OLTRE LA
LEGGE-DELEGA 160
BIBLIOGRAFIA 163
CAPITOLO V: UN APPROCCIO PRAGMATICO ALLA RIFORMA: L AZIONE DEI MINISTRI
FIORONI E GELMINI.. 167
1. DALLE RIFORME GLOBALI A INNOVAZIONI GRADUALI E CONCERTATE.LA POLITICA
DEL CACCIAVITE DEL MINISTRO
FIORONI.......................................................................
167
1.1. LE INTENZIONI PROGRAMMATICHE 167
1.2. DALLA TEORIA ALLA
PRATICA.................................................................
169
1.3. LE INDICAZIONI PER IL
CURRICOLO....................................................... 171
1.4. I.:ELEVAZIONE DELL OBBLIGO DI ISTRUZIONE A 16
ANNI............................ 175
1.5. LA REVISIONE DEL SECONDO CICLO 177
1.6. LE ALTRE MISURE RELATIVE AI CICLI: ESAMI DI STATO E DEBITI/CREDITI
FORMATIVI 178
1.7. 11POST SECONDO CICLO, L EDUCAZIONE DEGLI ADULTI E L APPRENDIMENTO
PERMANENTE...................................................................................
180
1.8. I.:EFFETTIVA AGIBILITA DELL AUTONOMIA, I RITARDI NELLA PARITA E IL
PROBLEMA DELLA FORMAZIONE DEI
DOCENTI.................................................... 182
1.9. LA SCUOLA E LA VITA DEI
GIOVANI........................................................ 183
2. L AVVIO DIFFICILE DEL MINISTERO GELMINI 185
2.1. DI FRONTE A PROBLEMI DRAMMATICI LA RISPOSTA DEL BUON SENSO E DELLE
SOLUZIONI
CONDIVISE........................................................................
186
2.2. AUTONOMIA SCOLASTICA E VALUTAZIONE 187
2.3. INSEGNANTI, RISORSE E RAZIONALIZZAZIONE DEL SISTEMA 188
2.4. UNA PARITA ANCORA
TEORICA..............................................................
191
2.5. GLI AVVALENTESI E I DOCENTI DELL IRC 192
2.6. AD OGNI PERSONA LA SUA SCUOLA 195
IMAGE 4
256 LNDICE
2.7. LINTEGRAZIONE E LA CITTADINANZA 198
3.
CONCLUSIONE...........................................................................................
199
BIBLIOGRAFIA 200
CAPITOLO VI: LA RIFORMA UNIVERSITARIA NEL QUADRO DEL PROCESSO DI BOLOGNA
205
1. UNO SGUARDO AL PASSATO, SOPRATTUTTO RECENTE 205
2. IL NUOVO CONTESTO DELL UNIVERSITA IN ITALIA 209
2.1. LE NOVITA PEDAGOGICO-DIDATTICHE GENERALI E SPECIFICAMENTE
UNIVERSITARIE............................................................................................
209
2.2. L ESIGENZA DI UNA RIFORMA UNIVERSITARIA IN EUROPA 211
2.3.11 PROCESSO DI
BOLOGNA...................................................................
213
3. LA RIFORMA UNIVERSITARIA IN ITALIA 215
3.1. LA RIFORMA DE! 1999: IL REGOLAMENTO ZECCHINO 216
3.2. LE SUCCESSIVE
MODIFICAZIONI...........................................................
220
4. CONCLUSIONE: UN PRIMO BILANCIO 223
BIBLIOGRAFIA 226
PATTE TERZA
CONCLUSIONI GENERALI
1. UN IMPOSTAZIONE NEO-UMANISTICA E
SOLIDARISTICA........................................ 231
2. PRIMA LA PERSONA 233
3. LA COMUNITA EDUCANTE COME FULCRO PROMOTORE PRIMO E SOGGETTO REFERENTE
ULTIMO 234
4. LORIENTAMENTO E LA FUNZIONE TUTORIALE NELLA COSTRUZIONE DELLA
IDENTITA PERSONALE 235
5. UNA JORMAZIONE CULTURALE EPROFESSIONALE INTEGRALMENTE UMANA 236 6.
EDUCARE ALLA CITTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA PER UNO SVILUPPO
SOSTENIBI
LE..........................................................................................................
238
BIBLIOGRAFIA 240
APPENDICE: LA SCUOLA E L UNIVERSITA ITA1IANA IN CIFRE 241
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