Interaktion im Pflegeunterricht: Begründungslinien der interaktionistischen Pflegedidaktik
Gespeichert in:
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| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u. a.]
Lang
2010
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| Schriftenreihe: | IPP-Pflegeforschung
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| adam_text | INHALT EINLEITUNG 11 1. PFLEGEDIDAKTISCHER ENTWICKLUNGSSTAND 15 1.1
KRITISCH-KONSTRUKTIVE PFLEGELERNFELDDIAKTIK (WITTNEBEN) 16 1.2 DER
STRUKTURGITTERANSATZ IN DER PFLEGEDIDAKTIK (GREB) 19 1.3
SUBJEKTORIENTIERTE PFLEGEDIDAKTIK (ERTL-SCHMUCK) 22 1.4 WEITERE
PFLEGEDIDAKTISCHE MODELLE 23 1.5 FAZIT 29 2. FORSCHUNGSSTAND ZUR
UNTERRICHTLICHEN INTERAKTION 33 2.1 EMPIRISCH-ANALYTISCHE STUDIEN 34 2.2
MIKROSOZIOLOGISCHE STUDIEN 35 2.3 STUDIEN ZU DEN LATENTEN STRUKTUREN DES
LEHRERHANDELNS 38 2.4 FACHDIDAKTISCH MOTIVIERTE STUDIEN 39 2.4.1
MATHEMATIKDIDAKTIK 40 2.4.2 POLITIKDIDAKTIK 42 2.5 PFLEGEDIDAKTISCHE
STUDIEN 44 2.6 FAZIT 46 3. EMPIRISCHE STUDIE ZUR INTERAKTION IM
PFLEGEUNTERRICHT 47 3.1 FRAGESTELLUNG 47 3.2 METHODEN 48 3.2.1
BEGRUENDUNG DER METHODENWAHL 48 3.2.2 GRUNDLAGEN DER INTERAKTIONSANALYSE
UND DER GROUNDED THEORY 50 3.2.3 FORSCHUNGSETHISCHE ERWAEGUNGEN 52 3.2.4
DURCHFUEHRUNG DER UNTERSUCHUNG 54 3.2.4.1 DATENERHEBUNG 54 3.2.4.2
DATENAUSWERTUNG 60 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/1005843015 DIGITALISIERT DURCH 3.3 ERGEBNISSE 66 I.
REGELORIENTIERUNG 66 1.1 KOMMUNIKATIONSMUSTER DER LEHRER 66 /. 1.1
LEHRER VERMITTELN FESTSTEHENDE HANDLUNGSREGELN 66 1.1.2 LEHRER MESSEN
DIE PRAXIS AN HANDLUNGSREGELN 76 1.1.3 LEHRER SANKTIONIEREN DIE
NICHTEINHALTUNG VON HANDLUNGSREGELN DURCH DIE SCHUELER 78 1.1.4 LEHRER
HALTEN AN DER GUELTIGKEIT VON HANDLUNGSREGELN FEST 86 1.2
KOMMUNIKATIONSMUSTER DER SCHUELER 89 *.2.7 SCHUELER REPRODUZIEREN
FESTSTEHENDE HANDLUNGSREGELN 89 *.2.2 SCHUELER STELLEN HANDLUNGSREGELN IN
FRAGE 92 1.3 ZUSAMMENFASSUNG *REGELORIENTIERUNG 100 II FALLORIENTIERUNG
102 II. 1 KOMMUNIKATIONSMUSTER DER LEHRER 103 **.*.* LEHRER PRAESENTIEREN
IDEALTYPISCHE FAELLE 103 II. 1.2 LEHRER HEBEN AUF FESTSTEHENDE DEUTUNGEN
UND HANDLUNGSREGELN AB 106 II. 1.3 LEHRER DEMONSTRIEREN FALLSPEZIFISCHE
ENTSCHEIDUNGSBEGRUENDUNGEN 112 11.2 KOMMUNIKATIONSMUSTER DER SCHUELER 116
*7.2. * SCHUELER VERTRETEN ALTERNATIVE DEUTUNGEN 116 *7.2.2 SCHUELER
BEHARREN AUF FESTSTEHENDEN HANDLUNGSREGELN 119 11.3 ZUSAMMENFASSUNG
*FALLORIENTIERUNG 121 III MEINUNGSORIENTIERUNG 123 III 4. ENTWURF EINER
INTERAKTIONISTISCHEN PFLEGEDIDAKTIK 151 4.1 BILDUNGSTHEORETISCHE
GRUNDANNAHMEN 152 4.2 PFLEGETHEORETISCHE GRUNDANNAHMEN 163 4.3
PFLEGEDIDAKTISCHE KONZEPTE 169 4.3.1 PFLEGEDIDAKTISCHE HEURISTIK 169
4.3.1.1 WISSENSCHAFTSBASIERTE ERKLAERUNG UND INSTRUMENTEILE LOESUNG
PFLEGERISCHER UND GESUNDHEITSBEZOGENER PROBLEMLAGEN.AL A 4.3.1.2
VERSTEHEN VON UND VERSTAENDIGUNG IN PFLEGESITUATIONEN 178 4.3.1.3
KRITISCHE REFLEXION DER PARADOXEN UND RESTRIKTIVEN GESELLSCHAFTLICHEN
STRUKTUREN DER PFLEGE 182 4.3.2 KONZEPT DER PFLEGEBERUFLICHEN
SCHLUESSELPROBLEME 186 4.3.3 ENTWICKLUNG VON BILDUNGSERMOEGLICHENDEN
CURRICULA UND LERNSITUATIONEN BZW. *LERNINSELN 190 4.4 METHODEN
FALLBEZOGENEN LERNENS 200 4.4.1 METHODEN ZUR ANEIGNUNG KOGNITIVER
KOMPETENZEN DES ERKLAERENS, ANALYSIERENS, PROBLEMLOESENS UND BEWERTENS 202
4.4.2 METHODEN ZUR ANREGUNG DES SELBST- UND FREMDVERSTEHENS 203 4.4.2.1
ERFAHRUNGSBEZOGENES LERNEN 203 4.4.2.2 BIOGRAPHIEORIENTIERTE METHODEN
204 4.4.3 METHODEN ZUR ANREGUNG IDEOLOGIEKRITISCHER REFLEXIONEN 206
4.4.3.1 DILEMMADISKUSSION 206 4.4.3.2 FALLREKONSTRUKTIVES LERNEN 207 5.
AUSBLICK 211 LITERATUR 213
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