Verfügbarkeit: Bildungseinstellungen

Bildungseinstellungen: Schule und formale Bildung aus der Perspektive von Schülerinnen und Schülern

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Rohlfs, Carsten 1974- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden VS, Verl. für Sozialwiss. 2011
Ausgabe:	1. Aufl.
Schlagworte:	Schulbildung Sekundarstufe 1 Bildungsinteresse Soziale Herkunft Formale Bildung Schüler Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
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ISBN:	9783531176222

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adam_text	IMAGE 1 INHALT EINLEITUNG 13 1.1 PROBLEMSTELLUNG 13 1.2 ZENTRALE FRAGESTELLUNG 14 1.3 THEORETISCHER BEZUGSRAHMEN 16 1.4 METHODISCHER ZUGANG 17 1.5 AUFBAU UND GLIEDERUNG DER ARBEIT 18 (BILDUNGS-)EINSTELLUNG, INTERESSE UND SUBJEKTIVE THEORIEN. EIN ERSTER BEGRIFFSANALYTISCHER ZUGANG 21 2.1 DAS SOZIALPSYCHOLOGISCHE KONSTRUKT DER EINSTELLUNG ALS INTERNAL STATE 21 2.2 DIE EINSTELLUNG ALS MEHR- UND EINDIMENSIONALES KONZEPT 23 2.3 ENTSTEHUNG, VERAENDERUNG UND FUNKTION VON EINSTELLUNGEN 24 2.4 DAS MOTIVATIONSPSYCHOLOGISCHE KONSTRUKT DES INTERESSES 26 2.5 SUBJEKTIVE THEORIEN 27 2.6 RESUEMEE 30 EIN NEUER BILDUNGSBEGRIFF? ZUR UNTERSCHEIDUNG FORMALER, NON-FORMALER UND INFORMELLER BILDUNG: KONTUREN DES AKTUELLEN BILDUNGSDISKURSES 33 3.1 BILDUNGSFRAGEN 33 3.2 FORMALE, NON-FORMALE UND INFORMELLE BILDUNG 35 3.2.1 FORMALE BILDUNG 37 3.2.2 NON-FORMALE BILDUNG. 37 3.2.3 INFORMELLE BILDUNG 39 3.2.4 KONSTRUKTION UND DEKONSTRUKTION 41 3.3 VERENGTE PERSPEKTIVEN IM BILDUNGSDISKURS UND IN DER EMPIRISCHEN BILDUNGSFORSCHUNG NACH PISA 43 3.4 DER BILDUNGSBEGRIFF IM WANDEL? - EINORDNUNG 47 3.5 DEFINITIONSFRAGEN: WEITERE VORSCHLAEGE ZUR DIFFERENZIERUNG UND ABGRENZUNG... 50 3.6 RESUEMEE UND KONTURIERUNG DER BILDUNGSEINSTELLUNGEN VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN 53 BILDUNGSMORATORIUM JUGEND. DIE EXPANSION FORMALISIERTER BILDUNG 55 4.1 MORATORIEN 55 4.2 KINDHEIT, JUGEND UND SCHULE - EIN BLICK IN DIE HISTORIE 58 4.3 DIE BILDUNGSEXPANSION 60 4.4 DAS BILDUNGSPARADOX 63 4.5 RESUEMEE UND KONTURIERUNG DER BILDUNGSEINSTELLUNGEN VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN 66 DIE ILLUSION DER CHANCENGLEICHHEIT. BILDUNGSUNGLEICHHEIT VOR DEM HINTERGRUND PIERRE BOURDIEUS THEORIE DER SOZIALEN PRAXIS 69 5.1 HABITUS UND FELD 69 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1005306192 DIGITALISIERT DURCH IMAGE 2 10 INHALT 5.2 KAPITAL 73 5.2.1 OEKONOMISCHES KAPITAL 75 5.2.2 KULTURELLES KAPITAL 76 5.2.3 SOZIALES KAPITAL. 81 5.2.4 SYMBOLISCHES KAPITAL 82 5.3 DIE UNGLEICHHEIT VON BILDUNGSCHANCEN 83 5.4 RESUEMEE UND KONTURIERUNG DER BILDUNGSEINSTELLUNGEN UND DES SCHULHABITUS VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN 90 6 AUTONOMIE, KOMPETENZ UND SOZIALE EINGEBUNDENHEIT. DIE SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE DER MOTIVATION VON DECI UND RYAN 93 6.1 IDENTITAET UND SELBST 93 6.2 INTRINSISCHE UND EXTRINSISCHE MOTIVATION 96 6.3 DREI PSYCHOLOGISCHE GRUNDBEDUERFNISSE 97 6.4 RESUEMEE UND KONTURIERUNG DER BILDUNGSEINSTELLUNGEN VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN 101 7 ZUM AKTUELLEN STAND DER FORSCHUNG 103 7. 1 BILDUNGSEINSTELLUNGEN UND WOHLBEFINDEN IN DER SCHULE 103 7.2 FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPT UND SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGEN 113 7.3 MOTIVATION UND INTERESSE 119 7.4 SCHULANGST UND SCHULABSENTISMUS 123 7.5 BILDUNGSASPIRATIONEN, KAPITALIEN UND *SCHULHABITUS 126 7.6 RESUEMEE UND KONTURIERUNG DER BILDUNGSEINSTELLUNGEN VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN 129 8 FORSCHUNGSMETHODISCHE RAHMUNG DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 131 8.1 FORSCHUNGSHYPOTHESEN 131 8.2 PROJEKTDESIGN UND UNTERSUCHUNGSPLAN 134 8.3 STICHPROBENZIEHUNG UND AUSSCHOEPFUNGSGRAD 136 8.4 METHODEN DER DATENERHEBUNG 139 8.4.1 DURCHFIHRUNG DER STUDIE 139 8.4.2 FRAGEBOGEN UND OPERATIONALISIERUNG 141 8.5 METHODEN DER DATENANALYSE 148 8.5.1 EXPLORATIVE FAKTORENANALYSE 149 5.5.7 EXPLORATIVE CLUSTERANALYSE 150 8.5.3 UMGANG MIT FEHLENDEN WERTEN 151 9 ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 153 9.1 SOZIODEMOGRAFISCHER HINTERGRUND 153 9.1.1 GESAMTZAHL, SCHULEN, JAHRGANGSSTUFEN 153 9.1.2 ALTER, GESCHLECHT, KOGNITIVE GRUNDFAEHIGKEITEN 155 9.1.3 BILDUNGSGANG 156 9.1.4 SOZIALE HERKUNFT 157 9.1.5 NATIONALE HERKUNFT UND SPRACHE 161 9.1.6 FAMILIENFORM 165 IMAGE 3 INHALT 11_ 9.2 KULTURELLES KAPITAL 166 9.2.7 INSTITUTIONALISIERTES KULTURKAPITAL 167 9.2.2 OBJEKTIVIERTES KULTURKAPITAL 168 9.2.3 INKORPORIERTES KULTURKAPITAL 169 9.3 ELTERLICHE BILDUNGSASPIRATION 171 9.4 SCHULLEISTUNGEN UND BASISKOMPETENZEN 174 9.4.1 IN ZIFFERNNOTEN ABGEBILDETE SCHULLEISTUNGEN 175 9.4.2 LESEKOMPETENZ, ORTHOGRAFISCHE KOMPETENZ, MATHEMATISCHE KOMPETENZ 177 9.5 PSYCHOLOGISCHE GRUNDBEDUERFNISSE: AUTONOMIE, KOMPETENZ UND ZUGEHOERIGKEIT 183 9.5.1 AUTONOMIE 184 9.5.2 KOMPETENZ 186 9.5.3 ZUGEHOERIGKEIT 189 9.6 BILDUNGSEINSTELLUNGEN - ERGEBNISSE DER UNIVARIATEN UND BIVARIATEN DATENANALYSE 191 9.6.7 SUBJEKTIVE BEDEUTUNGSZUSCHREIBUNGEN 191 9.6.2 EMOTIONEN 195 9.6.3 INTERESSE UND LANGEWEILE 198 9.6.4 MOTIVATION 201 9.7 TYPOLOGIE DER BILDUNGSEINSTELLUNGEN - ERGEBNISSE DER MULTIVARIATEN DATENANALYSE 203 9.7.7 ERGEBNISSE DER EXPLORATIVEN FAKTORENANALYSE 204 9.7.2 ERGEBNISSE DER EXPLORATIVEN CLUSTERANALYSE 209 9.7.2.1 DIE PRAGMATISCH LEISTUNGSORIENTIERTEN 210 9.7.2.2 DIE UNZUFRIEDEN GELANGWEILTEN 231 9.7.2.3 DIE DESINTERESSIERT FRUSTRIERTEN 253 9.7.2.4 DIE EXTRINSISCH MOTIVIERT ANGEPASSTEN 276 9.7.2.5 DIE INTRINSISCH MOTIVIERT BILDUNGSBEGEISTERTEN 299 9.8 DISKUSSION DER FORSCHUNGSHYPOTHESEN 321 10 RESUEMEE UND KONKLUSIONEN 341 10.1 RESUEMEE 341 10.2 FOLGERUNGEN FUER DIE SCHULPAEDAGOGIK UND SCHULENTWICKLUNG 344 10.3 FOLGERUNGEN FUER DIE WEITERE EMPIRISCHE BILDUNGSFORSCHUNG 349 LITERATUR 353
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