Methoden selbst gesteuerten Lernens für Gesundheits- und Pflegeberufe: Lern- und Arbeitsbuch zur Methodenkompetenz
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; München
Juventa-Verl.
2010
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| Schriftenreihe: | Pflegepädagogik
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| Schlagworte: | |
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INHALT EINFUEHRUNG: LEMEN: SELBST GESTEUERT - SELBST ORGANISIERT - SELBST
BESTIMMT 9 1. DAS LERNEN VERSTEHEN. GRUNDLAGEN DER PAEDAGOGISCHEN
PSYCHOLOGIE UND FOLGERUNGEN FUER DAS LEHREN 15 1.1 GRUNDLAGEN DER
LERNPSYCHOLOGIE 19 1.1.1 GEHIRNFORSCHUNG UND LERNEN 19 1.1.2 GEDAECHTNIS
29 1.1.3 LERNSTILE 31 1.1.4 LERNGESETZE 37 1.2
PERSOENLICHKEITSDISPOSITIONEN BEACHTEN 56 1.2.1 EINSTELLUNGEN 59 1.2.2
KOMPETENZEN 59 1.2.3 MOTIVE 62 1.3 PSYCHISCHE PROZESSE VERSTEHEN 65
1.3.1 MOTIVATION 66 1.3.2 EMOTIONEN 74 1.4 SITUATIVE BEDINGUNGEN DES
LERNENS BERUECKSICHTIGEN 79 1.4.1 LERNPROZESSE ANREGEN UND STEUERN 80 2.
EINE UNGEWOEHNLICHE PERSPEKTIVE AUF LERNEN UND LEHREN: DER
KONSTRUKTIVISMUS 95 3. DAS LEHREN LERNEN: METHODENKOMPETENZ IM
UNTERRICHT 104 3.1 METHODEN STEHEN IMMER IN EINER WECHSELBEZIEHUNG 104
3.2 *KLASSISCHE" UNTERRICHTSMETHODEN 112 4. DAS LERNEN LERNEN:
SELBSTLERNKOMPETENZEN ENTWICKELN 116 4.1 SELBSTLERNEN IN DAS CURRICULUM
INTEGRIEREN 120 4.2 LERNSTRATEGIEN ANWENDEN 122 4.2.1 DAS KONZEPT
*COGNITIVE APPRENTICESHIP" 130 4.2.2 METHODENKOMPETENZ ENTWICKELN IM
SITUIERTEN LERNEN 131 5. VON DER BELEHRUNGS- ZUR LERNKULTUR: METHODEN
SELBST ORGANISIERTEN UND SELBST GESTEUERTEN LERNENS IM UNTERRICHT 135
5.1 LERNTEAMCOACHING 137 5. BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/1002789230 DIGITALISIERT DURCH 5.3 SELBST ORGANISIERTES
LERNEN IM PROJEKT 148 5.3.1 UNTERSCHIED ZWISCHEN TRADITIONELLEM
UNTERRICHT UND PROJEKTMETHODE 148 5.3.2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN 150
5.3.3 GROESSE UND UMFANG VON PROJEKTEN 151 5.3.4 PHASEN DES PROJEKTABLAUFS
151 5.3.5 PLANUNGS- UND ORGANISATIONSHILFEN BEI DER DURCHFUEHRUNGEINES
PROJEKTES 155 5.3.6 ROLLE DER LEHRENDEN 157 5.3.7 EVALUIEREN, BEURTEILEN
UND BENOTEN 158 5.3.8 DIDAKTISCHE LEISTUNG DER PROJEKTMETHODE 159 5.4
SELBST ORGANISIERTES LERNEN IM PLANSPIEL 160 5.4.1 THEORETISCHE
GRUNDLAGEN 162 5.4.2 ARTEN DES PLANSPIELS 163 5.4.3 PHASEN DES
PLANSPIELS 165 5.4.4 ROLLE DER SPIELLEITUNG 169 5.4.5 DIDAKTISCHE
LEISTUNG DES PLANSPIELS 170 5.5 SELBST GESTEUERTES PROBLEMORIENTIERTES
LERNEN 171 5.5.1 HANDLUNGSSCHRITTE DER PROBLEMLOESUNG 172 5.5.2 ZUR
KONSTRUKTION VON PROBLEMSITUATIONEN/ FALLBESCHREIBUNGEN 181 5.5.3
DIDAKTISCHE LEISTUNG DES PROBLEMORIENTIERTEN LERNENS 183 6. VON DER
BELEHRUNGS- ZUR LERNKULTUR: METHODEN SELBST GESTEUERTEN LERNENS (SGL) IN
DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG 184 6.1 THEORIE- UND PRAXISWISSEN DURCH
SELBST GESTEUERTES LERNEN VERBINDEN 184 6.2 KOMPLEXE LERNSITUATIONEN
STRUKTURIEREN DAS LERNEN IN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG 189 6.3 DAS
PROBLEMLOESENDE LERNEN EINGEBETTET IN DAS MODELL DER VOLLSTAENDIGEN
HANDLUNG 192 6.4 SELBST GESTEUERTES LERNEN - IMPULSE ZUR LEITTEXTMETHODE
198 6.4.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN 198 6.4. 8. LEISTUNGSBEURTEILUNG,
LEISTUNGSBEWERTUNG, EVALUATION - QUALITAETSMANAGEMENT 222 8.1 UNTERSCHIED
ZWISCHEN LEISTUNGSBEURTEILUNG UND LEISTUNGSBEWERTUNG 225 8.1.1
LEISTUNGSBEURTEILUNG 225 8.1.2 LEISTUNGSBEWERTUNG 235 8.2 EVALUATION 242
8.2.1 UNTERRICHTSEVALUATION UND TRANSFERORIENTIERTE EVALUATION IN DER
BERUFLICHEN BILDUNG VERSCHRAENKEN 246 8.3 SCHULEVALUATION UND
QUALITAETSMANAGEMENT 247 8.3.1 EVALUATION IN EIN
QUALITAETSMANAGEMENTKONZEPT INTEGRIEREN 248 8.3.2 ANHANG:
EVALUATIONSBOEGEN 257 9. TRANSFER (HEMMNISSE) 267 LITERATUR 269 |
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