Medienbildung in Schule und Unterricht: Grundlagen und Beispiele
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt [u.a.]
2010
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| Schriftenreihe: | UTB
3414 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 373 - 374 |
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VORWORT 9 1 MEDIENLANDSCHAFT ALS HERAUSFORDERUNG FIIR ERZIEHUNG UND
BILDUNG 13 1.1 MEDIENLANDSCHAFT UND IHRE BEDEUTUNG FIIR ERZIEHUNG UND
BILDUNG 16 1.1.1 MEDIENBEREICHE 18 1.1.2 ENTWICKLUNGSTENDENZEN 23 1.1.3
MEDIENLANDSCHAFT UND ERFAHRUNGSMOEGLICHKEITEN 25 1.2 MEDIENBEGRIFF UND
MEDIENMERKMALE 27 1.2.1 MEDIENBEGRIFF. 28 1.2.2 MEDIENMERKMALE 32 1.3
GEBIETE DER PAEDAGOGISCHEN AUSEINANDERSETZUNG MIT MEDIEN 37 1.3.1
AUSSAGEN BZW. SAETZE IM MEDIENBEREICH 37 1.3.2 TEILGEBIETE DER
MEDIENPAEDAGOGIK 41 2 BEDINGUNGEN DES HANDELNS IN MEDIENZUSAMMENHAENGEN
UND LEITIDEEN FIIR DIE MEDIENBILDUNG 43 2.1 MEDIENNUTZUNG ALS BEDUERFNIS-
UND SITUATIONSBEZOGENE HANDLUNG 43 2.1.1 MODELLVORSTELLUNG ZUM HANDELN
IM MEDIENBEREICH 45 2.1.2 BEDUERFNISSE UND MEDIENNUTZUNG 48 2.1.3
BEDUERFNISLAGE UND LEBENSSITUATION 52 2.2 MEDIENNUTZUNG ALS ERFAHRUNGS-
UND ENTWICKLUNGSBEZOGENE HANDLUNG. 56 2.2.1 WISSENS- UND
ERFAHRUNGSSTAND UND MEDIENNUTZUNG 57 2.2.2 INTELLEKTUELLE ENTWICKLUNG
UND MEDIENNUTZUNG 57 2.2.3 SOZIAL-MORALISCHE ENTWICKLUNG UND
MEDIENNUTZUNG 61 2.2.4 KONSEQUENZEN FUER MEDIENPAEDAGOGISCHES HANDELN 65
2.3 LEITIDEEN FUER UNTERRICHT UND SCHULE IN EINER VON MEDIEN
MITGESTALTETEN WELT 67 23 A LEITIDEEN MIT BLICK AUF DAS MEDIENHANDELN 68
2.3.2 DIE LEITIDEEN VOR DEM HINTERGRUND VON MEDIENENTWICKLUNG UND
BILDUNGSDISKUSSION 69 3 LERNEN UND LEHREN MIT MEDIEN * DIE
MEDIENDIDAKTISCHE PERSPEKTIV BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/1002861896 DIGITALISIERT DURCH INHALTSVERZEICHNIS 3.2
LERN-LEHRTHEORETISCHE GRUNDLAGEN 87 3.2.1 DIE BEHAVIORISTISCHE
GRUNDPOSITION UND DAS MODELLLERNEN 90 3.2.2 DIE KOGNITIONSDIEORETISCHE
GRUNDPOSITION 91 3.2.3 DIE KONSTRUKTIVISTISCHE GRUNDPOSITION UND DAS
SITUIERTE LERNEN. 95 3.3 MEDIENDIDAKTISCHE KONZEPTE * ENTWICKLUNGEN UND
STAND DER DISKUSSION 98 3.3.1 MEDIENUNTERSTUETZTE LEHR-LERNARRANGEMENTS
99 3.3.2 E-LEARNING 106 3.4 MEDIENANGEBOTE IM UNTERRICHTSABLAUF. 113
3.4.1 SCHULISCHE LERN- UND ARBEITSFORMEN ALS RAHMEN FUER DIE
MEDIENVERWENDUNG 116 3.4.2 PROBLEME DER *PASSUNG" BEI DER
MEDIENVERWENDUNG 117 3.4.3 DIDAKTISCHE ANFORDERUNGEN AN UNTERRICHT MIT
MEDIEN 120 3.4.4 UNTERRICHTSVORBEREITENDE UEBERLEGUNGEN ZUR
MEDIENVERWENDUNG 126 3.5 ENTWICKLUNG EIGENER MEDIENBEITRAEGE UND
LERNUMGEBUNGEN FUER DEN UNTERRICHT 128 3.5.1 EIGENE ERSTELLUNG VON
MEDIENBEITRAEGEN 130 3.5.2 GESTALTUNGSMOEGLICHKEITEN BEI DIGITALEN
LERNUMGEBUNGEN 137 3.5.3 ENTSCHEIDUNGEN BEI DER GESTALTUNG VON
LERNUMGEBUNGEN 138 4 LERNEN UEBER MEDIEN * DIE MEDIENERZIEHERISCHE
PERSPEKTIVE. 141 4.1 MEDIENTHEORIE UND MEDIENFORSCHUNG ALS GRUNDLAGEN
142 4.1.1 VON DER WIRKUNGSFORSCHUNG ZUM SYSTEMDENKEN 143 4.1.2 VOM
SYSTEMDENKEN ZUR GESELLSCHAFTSKRITIK 146 4.1.3 VON DER
MEDIENORIENTIERUNG ZUR REZEPTIONSFORSCHUNG 148 4.1.4 CULTURAL STUDIES
ALS BUENDELUNG UNTERSCHIEDLICHER ANSAETZE 153 4.2 KONZEPTE DER
MEDIENERZIEHUNG * ENTWICKLUNGEN UND STAND DER DISKUSSION 154 4.2.
INHALTSVERZEICHNIS 5 INHALTSBEREICHE DER MEDIENBILDUNG 187 5.1
GESTALTUNGSMOEGLICHKEITEN VON MEDIEN 187 5.1.1 GESTALTUNGSMITTEL BEI
SCHRIFTLICHEN TEXTEN 189 5.1.2 GESTALTUNGSMITTEL BEI BILDERN 190 5.1.3
GESTALTUNGSMITTEL BEI HOERBEITRAEGEN 193 5.1.4 GESTALTUNGSMITTEL BEI
FILMEN 195 5.1.5 GESTALTUNGSMITTEL BEI DIGITALEN MEDIEN 198 5.2
MEDIENEINFLUESSE 198 5.2.1 MEDIENEINFLUESSE AUF EMOTIONEN 199 5.2.2
MEDIENEINFLUESSE AUF WISSEN UND REALITAETSVORSTELLUNGEN 203 5.2.3
MEDIENEINFLUESSE AUF DAS VERHALTEN 209 5.2.4 MEDIENEINFLUESSE AUF
WERTORIENTIERUNGEN 213 5.2.5 MEDIENEINFLUESSE AUF WEITERE SOZIALE
ZUSAMMENHAENGE 215 5.3 BEDINGUNGEN DER MEDIENPRODUKTION UND
MEDIENVERBREITUNG 220 5.3.1 TECHNISCHE BEDINGUNGEN 220 5.3.2 OEKONOMISCHE
BEDINGUNGEN 222 5.3.3 RECHTLICHE BEDINGUNGEN 224 5.3.4 PERSONALE UND
ANDERE INSTITUTIONELLE BEDINGUNGEN 228 5.3.5 POLITISCHE UND WEITERE
GESELLSCHAFTLICHE BEDINGUNGEN 232 6 MEDIENBILDUNG IN PROJEKT- UND
UNTERRICHTSBEISPIELEN 235 6.1 AUSWAEHLEN UND NUTZEN VON MEDIENANGEBOTEN
235 6.1.1 MEDIENPAEDAGOGISCH RELEVANTE GRUNDLAGEN 239 6.1.2
LERNVORAUSSETZUNGEN UND KOMPETENZERWARTUNGEN 242 6.1.3 TEILAUFGABEN 245
6.1.4 VORGEHENSWEISEN 248 6.2 GESTALTEN UND VERBREITEN EIGENER MEDIALER
BEITRAEGE 250 6.2.1 MEDIENPAEDAGOGISCH RELEVANTE GRUNDLAGEN 257 6.2.2
LERNVORAUSSETZUNGEN UND KOMPETENZERWARTUNGEN 260 6.2.3 TEILAUFGABEN 262
6.2.4 VORGEHENSWEISEN 265 6. 8 INHALTSVERZEICHNIS 6.5 DURCHSCHAUEN UND
BEURTEILEN VON BEDINGUNGEN DER MEDIENPRODUKTION UND MEDIENVERBREITUNG
298 6.5.1 MEDIENPAEDAGOGISCH RELEVANTE GRUNDLAGEN 302 6.5.2
LERNVORAUSSETZUNGEN UND KOMPETENZERWARTUNGEN 303 6.5.3 TEILAUFGABEN 305
6.5.4 VORGEHENSWEISEN 308 7 ENTWICKLUNGSFOERDERUNG ALS UEBERGREIFENDE
AUFGABE 313 7.1 FOERDERUNG DER INTELLEKTUELLEN ENTWICKLUNG 314 7.1.1
GRUNDLEGENDE GESICHTSPUNKTE DER FOERDERUNG 316 7.1.2 VARIANTEN DES
VORGEHENS 319 7.1.3 MOEGLICHE SCHWIERIGKEITEN UND MASSNAHMEN 322 7.2
FOERDERUNG DER SOZIAL-MORALISCHEN ENTWICKLUNG 324 7.2.1 GRUNDLEGENDE
GESICHTSPUNKTE DER FOERDERUNG 326 7.2.2 VARIANTEN DES VORGEHENS 327 7.2.3
MOEGLICHE SCHWIERIGKEITEN UND MASSNAHMEN 333 8 MEDIENPAEDAGOGIK IN SCHULE
UND ANDEREN KONTEXTEN 339 8.1 MEDIENPAEDAGOGIK IN UNTERSCHIEDLICHEN
ALTERSGRUPPEN 339 8.1.1 MEDIENPAEDAGOGISCHE AKTIVITAETEN BEI JUENGEREN
KINDERN (BIS ZUM SCHULEINTRITT) 341 8.1.2 AKZENTSETZUNGEN FUER DIE
MEDIENBILDUNG IM GRUNDSCHULALTER. 342 8.1.3 AKZENTSETZUNGEN FIIR DIE
MEDIENBILDUNG IM SEKUNDARSCHULALTER.344 8.2 ENTWICKLUNG
MEDIENPAEDAGOGISCHER KONZEPTE IN DER SCHULE 347 8.2.1 MEDIENBILDUNG IN
BESTEHENDEN LERNBEREICHEN UND UNTERRICHTSFAECHERN 348 8.2.2 WEITERE
FORMEN DER MEDIENBILDUNG IN DER SCHULE 352 8.2.3 KOORDINATION
MEDIENPAEDAGOGISCHER AKTIVITAETEN 353 8.3 NOTWENDIGE KOMPETENZEN VON
LEHRPERSONEN 357 8.3.1 MEDIENKOMPETENZ VON LEHRPERSONEN 359 8.3.
Medien bieten vielfältige Möglichkeiten der Information
und des Lernens, der Unterhaltung und des Spiels, der
Kommunikation und der Kooperation, der Analyse und
der Simulation. Zugleich erweitern sich die Risiken einer
missbräuchlichen Verwendung. Die Bedeutung der
Medien für Individuum und Gesellschaft hat zu neuen
Kompetenzanforderungen geführt. Schule
muss
Kindern
und Jugendlichen die Chance zu einem sachgerechten,
selbstbestimmten, kreativen und sozial verantwort¬
lichen Handeln in einer von Medien mitgestalteten Welt
eröffnen. Die Autoren zeigen mit Bezug auf medien¬
didaktische und medienerzieherische Ansätze sowie
unter Rückgriff auf Ergebnisse der Medienforschung,
wie eine handlungs-, entwicklungs- und kompetenz¬
orientierte Medienbildung gestaltet und in der Schule
umgesetzt werden kann.
Das Buch richtet sich an alle, die in pädagogischen
Bereichen tätig sind oder werden wollen. Es eignet sich
besonders für die Lehrerausbildung und die Lehrerfort¬
bildung und erlaubt eine fallorientierte Auseinander¬
setzung mit
praxis-
und theorieorientierten Fragen der
Medienbildung. |
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| author | Tulodziecki, Gerhard 1941- Herzig, Bardo 1964- Grafe, Silke 1973- |
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Inhaltsverzeichnis
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