Der optimale Unterricht!?: Praxishandbuch Evaluation
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Göttingen [u.a.]
Vandenhoeck & Ruprecht
2010
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INHALT
EINLEITUNG 9
I. WAS IST EVALUATION? 11
1. WAS BEDEUTET EVALUATION IM SCHULBEREICH? 11
2. SCHULQUALITAETSMODELLE 13
2.1 DAS CIPP-MODELL VON STUFFLEBEAM (2000) 14 2.2 MODELL ZU QUALITAET UND
QUALITAETSENTWICKLUNG IM BILDUNGSBEREICH VON DITTON 17
3. DER EVALUATIONSKREISLAUF 22
4. FORMEN DER EVALUATION 29
II. INTERNE PROZESSBEZOGENE EVALUATION DES UNTERRICHTS . . 35
1. WAS IST INTERNE PROZESSEVALUATION? 35
2. MERKMALE UND FORMEN INTERNER PROZESSBEZOGENER EVALUATION VON
UNTERRICHT 36
3. BEISPIELE UND INSTRUMENTE DER INTERNEN PROZESSBEZOGENEN EVALUATION
VON UNTERRICHT 40 3.1 FEEDBACK VON SCHUELERN 40
3.2 SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG VON SCHUELERN 41
3.3 MUENDLICHE FEEDBACKMETHODEN 46
3.4 VOR- UND NACHTEILE VON SCHUELERFEEDBACK 54 3.5 FEEDBACK VON KOLLEGEN
55
3.6 VOR- UND NACHTEILE DER UNTERRICHTS-HOSPITATION . . 63 4. WIE KOENNEN
DIE DATEN AUSGEWERTET UND INTERPRETIERT WERDEN? 64
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DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
6 INHALT
5. WIE KOENNEN DIE ERGEBNISSE FUER DIE ENTWICKLUNG
DES EIGENEN UNTERRICHTS GENUTZT WERDEN? 67
III. INTERNE ERGEBNISBEZOGENE EVALUATION DES UNTERRICHTS . . 69
1. WAS IST INTERNE ERGEBNISBEZOGENE EVALUATION? 69
2. MERKMALE UND FORMEN DER INTERNEN ERGEBNISBEZOGENEN EVALUATION VON
UNTERRICHT 72
3. BEISPIELE UND INSTRUMENTE DER INTERNEN ERGEBNISBEZOGENEN EVALUATION
VON UNTERRICHT 74 3.1 PARALLELE KLASSENARBEITEN 76
3.2 BEFRAGUNG: SCHUELER/ELTERN/KOLLEGEN NACH UNTERRICHTSERGEBNISSEN 78
3.3 SCHULINTERNE WETTBEWERBE 80
4. WIE KOENNEN DIE ERGEBNISSE AUSGEWERTET UND INTERPRETIERT WERDEN? 82
5. WIE KOENNEN DIE ERGEBNISSE FUER DIE ENTWICKLUNG DES EIGENEN UNTERRICHTS
GENUTZT WERDEN? 86
IV. EXTERNE PROZESSBEZOGENE EVALUATION DES UNTERRICHTS . . 89
1. WAS IST EXTERNE PROZESSBEZOGENE EVALUATION DES UNTERRICHTS? 90
2. FORMEN DER EXTERNEN PROZESSBEZOGENEN EVALUATION . . 92
3. BEISPIELE UND INSTRUMENTE DER EXTERNEN PROZESSBEZOGENEN EVALUATION
VON UNTERRICHT 93 3.1 SCHULINSPEKTION ALS BEISPIEL EXTERNER
PROZESSBEZOGENER FREMDEVALUATION 93
3.2 INSTRUMENTE DER SCHULINSPEKTION 108
3.3 SEIS ALS BEISPIEL EXTERNER PROZESSBEZOGENER SELBSTEVALUATION 115
3.4 SEIS-INSTRUMENTE 116
IMAGE 3
INHALT 7
4. WIE KOENNEN DIE DATEN AUSGEWERTET UND
INTERPRETIERT WERDEN? 117
5. WIE KOENNEN DIE ERGEBNISSE UND INSTRUMENTE FUER DIE ENTWICKLUNG DES
EIGENEN UNTERRICHTS GENUTZT WERDEN? 119
V. EXTERNE ERGEBNISBEZOGENE EVALUATION DES UNTERRICHTS . . 125
1. WAS BEDEUTET EXTERNE ERGEBNISBEZOGENE EVALUATION? . . 126
2. MERKMALE UND FORMEN DER EXTERNEN ERGEBNISBEZOGENEN EVALUATION VON
UNTERRICHT 127
3. BEISPIELE UND INSTRUMENTE DER EXTERNEN ERGEBNISBEZOGENEN EVALUATION
VON UNTERRICHT 129 3.1 NATIONALE UND INTERNATIONALE
SCHULLEISTUNGSSTUDIEN 129
3.2 LANDESWEITE ODER ZENTRALE VERGLEICHSARBEITEN . . . 138 3.3 ZENTRALE
ABSCHLUSSPRUEFUNGE 139
4. WIE KOENNEN DIE DATEN AUSGEWERTET UND INTERPRETIERT WERDEN? 141
5. WIE KOENNEN DIE ERGEBNISSE UND INSTRUMENTE FUER DIE ENTWICKLUNG DES
EIGENEN UNTERRICHTS GENUTZT WERDEN? 143
5.1 TRENDINDIKATOREN 145
5.2 AUFGABENFORMAT 145
5.3 FACHDIDAKTISCHE DISKUSSIONEN 146
VI. SCHULRELEVANTE STATISTISCHE KENNWERTE UND METHODISCHE PRUEFVERFAHREN
149
1. WARUM IST STATISTIK FUER DIE OPTIMIERUNG DES EIGENEN UNTERRICHTS
RELEVANT? 149
2. SKALENNIVEAUS 152
IMAGE 4
8 INHALT
3. STATISTISCHE KENNWERTE 157
3.1 MASSE DER ZENTRALEN TENDENZ 159
3.2 MASSE DER VARIABILITAET 163
3.3 DARSTELLUNGSFORMEN STATISTISCHER KENNWERTE . . . 169
4. SCHLIESSENDE STATISTIK 175
4.1 DER WAHRSCHEINLICHKEITSBEGRIFF UND STICHPROBENTHEORIE 176
4.2 KONFIDENZINTERVALLE 177
4.3 ZUSAMMENHANGSMASSE (KORRELATIONEN) 178
5. TUECKEN UND FALLEN DER STATISTIK IM SCHULALLTAG 180
6. AUSWIRKUNGEN AUF DEN SCHULALLTAG 182
VII. LITERATUR 185
DANKSAGUNG 189 |
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