Geisteswissenschaftliche Pädagogik: ein Lehrbuch
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München
Oldenbourg
2011
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Inhalt
Vorwort
Erster Teil: Biographische Zugänge
Vorbemerkung
1
Herman
Nohl
2
Theodor Litt
3
Eduard Spranger
4
Wilhelm Flitner
5
Erich Weniger
6
Wolfgang Klafki
1
3
3
8
13
17
21
26
Zweiter Teil: Thematische Zugänge 29
1 Die Begründung der Pädagogik als Geisteswissenschaft 31
1.1 Allgemeine Hintergründe.31
1.1.1 Die Dominanz des naturwissenschaftlichen Denkens.31
1.1.2 Diltheys Antwort: Die theoretisch-methodische Fundierung der
Geisteswissenschaften als eigenständige Gruppe von Wissenschaften.32
1.2 Fachspezifischer Hintergrund: Die Expansion der „experimentellen Pädagogik" .33
1.3 Die „Pädagogische Konferenz" von 1917 als Gegenbewegung
zur experimentellen Pädagogik und als Geburtsstunde der „Kulturpädagogik"
(später genannt: „Geisteswissenschaftliche Pädagogik").35
1.4 Theodor Litts zentrale Begründungsargumente der Pädagogik
als Kulturpädagogik.36
1.5 Eduard Sprangers zentrale Begründungsargumente der Pädagogik
als Kulturpädagogik.37
1.6
Herman Nohls
zentrale Begründungsargumente der Pädagogik
als Kulturpädagogik.38
Inhalt
Inhalt
XI
Wilhelm Flitners Begründungsversuch der Pädagogik als „hermeneutisch-
pragmatische" Disziplin.39
Das „historisch-systematische Verfahren" 41
Wissenschaftliche Pädagogik und pädagogische Praxis 44
Die Entstehung wissenschaftlicher Pädagogik aus der Praxis.44
Die Leistung wissenschaftlicher Pädagogik für die Praxis.45
Erziehungstheorie 47
Die Dimensionen der Erziehung und ihre anthropologischen Grundlagen.47
Das „Wesen" des erzieherischen Verhältnisses/Der „Pädagogische Bezug".49
Die „relative
Autonomie^Eigenständigkeit"
der Erziehung.52
Die dialektische Verschränkung von Führen und Wachsenlassen
als erzieherische Handlungsform.58
Die Entstehungsgeschichte von Litts ,„Führen' oder ,Wachsenlassen"'.58
Skizzierung der zentralen Gedanken der Schrift.59
Die Grundstile der Erziehung nach Eduard Spranger.62
Bildungstheorie 64
Bildsamkeit als Voraussetzung von Erziehung.64
Bildung als das Ziel der Erziehung (verstanden als Fremd- und Selbsterziehung).66
Die Auswahl der Bildungsinhalte und das „Bildungsideal".67
Wolfgang Klafkis Theorie der
kategorialen
Bildung.73
Materiale
Bildungstheorien und ihre Kritik.73
Formale Bildungstheorien und ihre Kritik.73
Überwindung der Scheidung von materialer und formaler Bildung.74
Revisionen/inhaltliche Neubestimmungen des Bildungsverständnisses nach 1945 .76
Die Position Theodor Litts.76
Die Position Wolfgang Klafkis.77
Didaktische Theorie 79
Eduard Spranger.79
Erich Weniger.80
Das Lehrgefüge.80
Der Lehrplan.82
Wilhelm Flitner.85
Wolfgang Klafki.86
Grundlegendes Verständnis von Didaktik.86
6.4.2
6.4.3
6.4.4
7
7.1
7.2
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.3
7.3.1
7.3.2
7.4
7.4.1
7.4.2
7.5
7.5.1
7.5.2
7.5.3
7.5.4
8
8.1
8.1.1
8.1.2
8.2
8.3
8.4
8.4.1
8.4.2
8.5
9
9.1
9.2
9.2.1
9.2.2
9.3
Das Postulat der Eigenständigkeit der Didaktik.87
Die didaktischen Prinzipien.88
Die „Didaktische Analyse".89
Schultheorie 93
Herman
Nohl.93
Theodor Litt.95
Die Aufgaben der Schule.95
Unterricht und Erziehung.96
Einzelne Schularten.97
Eduard Spranger.100
Leitmotive der Bildungsideale und der Schulpolitik.100
Einzelne Schularten.100
Wilhelm Flitner.105
Allgemeines.105
Einzelne Schularten.107
Erich Weniger.113
Zur Genese und Aufgabenbestimmung von Schule.113
Grundlegung seines Verständnisses von Schule in der Weimarer Republik.113
Die Aufgabenbestimmung der Schulenach 1945.114
Die Konzeption der Volksschuloberstufe/Hauptschule.116
Theorie der Lehrerbildung 118
Eduard Spranger.118
Die Ausbildung der VolkssehuUehrer.118
Die Ausbildung der höheren Lehrer.121
Theodor Litt.124
Herman
Nohl.125
Erich Weniger.127
Die Ausbildung der Volksschullehrer.127
Die Ausbildung der höheren Lehrer^Philologen".129
Wilhelm Flitner.130
Theorie der Volksbildung/Erwachsenenbildung 132
Herman Nohl
.133
Wilhelm Flitner.136
„Laienbildung".137
Weitere Schriften.143
Erich Weniger.145
XII
_Inhalt
10 Sozialpädagogische Theorie 148
10.1
Herman
Nohí
.149
10.1.1 Entstehungshintergründe und Kontroversen der Jugendwohlfahrtsarbeit.149
10.1.2 Die Ausbildung der Sozialpädagogen an der Universität.151
10.1.3 Die „neue Sozialpädagogik".152
10.2 Erich Weniger.154
10.2.1 Der Paradigmenwechsel in der Jugendpflege und -hilfe.154
10.2.2 Die Auseinandersetzung mit der konfessionellen Fürsorgeerziehung.155
10.2.3 Die Überparteilichkeit des modernen Wohlfahrtsstaates
in der Fürsorgeerziehung.156
10.3 Wilhelm Flitner.157
11 Theorie des Geschichtsunterrichts 158
11.1 Erich Wenigers „Grundlagen des Geschichtsunterrichts" (1926).158
11.2 Neue Akzentsetzungen Wenigers nach 1945.160
11.3 Litts Position nach 1945.163
12 Theorie der staatsbürgerlichen/politischen Erziehung 164
12.1 Eduard Spranger.165
12.1.1 Weimarer Republik.165
12.1.2 Nach 1945.166
12.2 Theodor Litt.167
12.2.1 Weimarer Republik.167
12.2.2 Nach 1945.169
12.3 Erich Weniger.173
12.3.1 Weimarer Republik.173
12.3.2 Nach 1945.174
Dritter Teil: Rezeptionsgeschichtliche Zugänge 181
1 Entwicklungslinien seit den
бОег
-Jahren
des 20. Jahrhunderts 183
1.1 Von den 60er-Jahren bis in die 80er-Jahre.183
1.2 Exkurs zur Rezeption des Verhältnisses geisteswissenschaftliche Pädagogik
undNS-Zeit.193
1.3 Von den 906^81»^ bis in die Gegenwart.197
2 Kritische Würdigung der geisteswissenschaftlichen Pädagogik
aus der Perspektive der Verfasserin - Sieben Thesen 202
Inhalt_
Х1П
Literaturverzeichnis 209
1 Primärliteratur 211
1.1 Flitner, Wilhelm.211
1.2 Klafki, Wolfgang.214
1.3 Litt, Theodor.215
1.4 Nohl,
Herman
.219
1.5 Spranger, Eduard.221
1.6 Weniger, Erich.224
2 Sekundärliteratur 228
2.1 Vor 1945.228
2.2 Nach 1945.229
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