Heilpädagogische Unterrichtsgestaltung: ein Studienbuch zur Förderdiagnostik, Basisfunktionsschulung und Klassenführung
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern [u.a.]
Haupt
2010
|
| Ausgabe: | 3. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Beiträge zur Heil- und Sonderpädagogik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturangaben |
| Beschreibung: | 152 S. Ill., graph. Darst. 23 cm, 261 gr. |
| ISBN: | 9783258075945 |
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| adam_text | Titel: Heilpädagogische Unterrichtsgestaltung
Autor: Niedermann, Albin
Jahr: 2010
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung.............................................................................................11
2 Förderdiagnostik.................................................................................16
2.1 Einleitung..............................................................................................16
2.2 Zur Bedeutung der Förderdiagnostik.....................................................17
2.2.1 Förderdiagnostik und heilpädagogischer Unterricht..............................17
2.2.2 Förderdiagnostik im pädagogisch-therapeutischen Kontext...................20
2.2.3 Förderdiagnostik als (heil)pädagogisches Optimierungsverfahren.........23
2.3 Modelle pädagogisch-psychologischer Diagnostik................................25
2.3.1 Einleitung..............................................................................................25
2.3.2 Traditionelle Ansätze............................................................................26
2.3.2.1 Medizinisches Modell...........................................................................26
2.3.2.2 Traditionelles psychodiagnostisches Modell..........................................26
2.3.2.3 Verhaltensorientiertes oder verhaltensdiagnostisches Modell................27
2.3.3 Neuere Ansätze pädagogisch-psychologischer Diagnostik....................28
2.3.3.1 Gesellschaftswissenschaftliches oder interaktionistisches Modell.........29
2.3.3.2 Lernprozessorientierte Diagnostik.........................................................30
2.3.3.3 Strukturbezogene oder qualitative Diagnostik.......................................30
2.3.4 Zusammenfassung.................................................................................32
2.4 Methoden der Förderdiagnostik.............................................................32
2.4.1 Analyse der Lerngeschichte...................................................................33
2.4.2 Einschätzung der Lemvoraussetzungen.................................................37
2.4.3 Förderdiagnostische Hilfemittel.............................................................43
2.4.4 Beobachtung..........................................................................................44
2.4.5 Gespräch und Befragung.......................................................................46
2.4.6 Analyse von Arbeitsprodukten..............................................................47
2.5 Prozessmodell zum förderdiagnostischen Vorgehen..............................50
2.5.1 Feststellung des Problems.....................................................................52
2.5.2 Analyse des Problems............................................................................55
2.5.3 Plan für die Lösung des Problems.........................................................57
2.5.4 Prozess..................................................................................................59
2.6 Zusammenfassung und Vertiefungsfragen.............................................61
3 Basisfunktionsschulung.......................................................................63
3.1 Basisfunktionsschulung als ganzheitliches Lernen................................63
3.1.1 Zum konzeptionellen Verständnis.........................................................63
3.1.2 Didaktische Orientierung.......................................................................64
3.1.3 Begründung des ganzheitlichen Lernens................................................65
3.1.3.1 Pädagogische Begründung....................................................................65
3.1.3.2 Neuropsychologische Begründung........................................................66
3.1.4 Basisfunktionsschulung in Lehrplänen..................................................68
3.1.5 Zur Systematik der Basisbereiche..........................................................72
3.2 Ganzheitliche Unterrichtsgestaltung......................................................76
3.2.1 Unterrichtsanalyse bezüglich Ganzheitlichkeit......................................76
3.2.2 Ganzheitliche Unterrichtsplanung.........................................................80
3.2.2.1 Lernstufenmodell..................................................................................80
3.2.2.2 Das Lernfeldermodell............................................................................83
3.2.3 Handlungsorientierter Unterricht und Basisfunktionsschulung..............85
3.3 Basisfunktionsschulung als individualisierende Lernhilfe.....................86
3.3.1 Beobachtung im Unterricht....................................................................86
3.3.2 Die diagnostischen Einschätzskalen (DES)...........................................88
3.3.3 Hinweise auf didaktische Hilfsmittel.....................................................92
3.4 Basisfunktionsschulung und das Konzept der
?Sensorischen Integration ....................................................................95
3.4.1 Grundlagen............................................................................................95
3.4.2 Störungen der sensorischen Integration.................................................97
3.4.3 Förderkonzept nach dem Ansatz der sensorischen Integration...............97
3.5 Unterrichtsbeispiele.............................................................................100
3.5.1 Unterrichtsintegrierte Basisfunktionsschulung im Realienunterricht... 100
3.5.2 Basisfunktionsschulung am Beispiel von handlungsorientierter
Förderung im Bereich Mathematik......................................................102
3.5.3 Basisfunktionsschulung im Schulfach Handarbeit/Werken Textil.......104
3.6 Schlussbemerkungen und Vertiefungsfragen.......................................107
4 Klassenführ ung........._____......__....................................................108
4.1 Charakterisierung der heilpädagogischen Schulklasse im
Zusammenhang mit disziplinarischen Problemen................................108
4.1.1 Disziplinprobleme im (heiI-)pädagogischen Alltag..............................108
4.1.2 Klassenführung und Disziplinprobleme...............................................109
4.1.2.1 Zu wenig erwünschtes Verhalten.........................................................111
4.1.2.2 Zu viel unerwünschtes Verhalten: Disziplinprobleme..........................112
4.2 Verschiedene Erklärungsansätze für die Verursachung auffälligen
Verhaltens im Überblick......................................................................113
4.2.1 Individuumzentrierte Erklärungsansätze..............................................114
4.2.2 Kontextbezogene, sozial orientierte Erklärungsansätze.......................115
4.3 Perspektiven für das Führungsverhalten im Klassenzimmer................117
4.3.1 Erste Stufe: Präventive Massnahmen...................................................118
4.3.1.1 Vorbeugendes Führungsverhalten bei der Übernahme
einer neuen Klasse...............................................................................119
4.3.1.2 Vorbeugendes Führungsverhalten im täglichen Unterricht..................121
4.3.1.3 Training von Sozialen Kompetenzen...................................................125
4.3.2 Zweite Stufe: Unterstützung der Selbstkontrolle..................................128
4.3.2.1 Indirekte Interventionsmöglichkeiten bei leichten Störungen..............128
4.3.2.2 Direkte Interventionsmöglichkeiten bei schwerwiegenden Störungen. 129
4.3.3 Dritte Stufe: Disziplinmassnahmen, korrektive Massnahmen..............130
4.3.3.1 Bestrafung...........................................................................................130
4.3.3.2 Konfliktlösungen.................................................................................132
4.3.3.3 Entwicklung eines Disziplinplanes......................................................135
4.4 Spezifische Ansätze zum Umgang mit auffälligem Schülerverhalten.. 137
4.4.1 Verstehende Perspektive im Umgang mit auffälligem Verhalten.........137
4.4.2 Ressourcen- und lösungsorientierter Ansatz im Umgang mit
schwierigen Erziehungssituationen......................................................143
4.4.2.1 Erklärung des Ansatzes.......................................................................143
4.4.2.2 Prinzipien des lösungsorientierten Ansatzes........................................144
4.5 Schlussbemerkungen und Vertiefungsfragen.......................................146
5 Literaturverzeichnis------------------------.....--------.----------------147
10
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