Legasthenie und LRS im Englischunterricht: theoretische Befunde und praktische Einsichten ; [school]
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Münster [u.a.]
Waxmann
2010
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INHALT 1 EINLEITUNG 11 1.1 PROBLEMSTELLUNG 11 1.2 GANG DER UNTERSUCHUNG
13 2 LEGASTHENIE UND LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE - GRUNDLAGEN. 15 2.1
LEGASTHENIE 15 2.1.1 BEGRIFFSABGRENZUNG 16 2.1.2 GEBRAUCH DES BEGRIFFS
LEGASTHENIE IN DIESER ARBEIT 18 2.2 URSACHEN DER LEGASTHENIE 19 2.2.1
GENETISCHE URSACHEN 20 2.2.2 NEUROBIOLOGISCHE URSACHEN 20 2.2.2.1
BEEINTRAECHTIGUNGEN DER AKUSTISCHEN WAHRNEHMUNG 21 2.2.2.2
BEEINTRAECHTIGUNGEN DER VISUELLEN WAHRNEHMUNG UND RAUMORIENTIERUNG 22
2.2.2.3 MINIMALE CEREBRALE DYSFUNKTION 23 2.2.3 NEUROPSYCHOLOGISCHE
URSACHEN 24 2.2.3.1 PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT UND BENENNGESCHWINDIGKEIT
24 2.2.3.2 ORTHOGRAPHISCHES WISSEN UND PHONOLOGISCHES REKODIEREN 25
2.2.3.3 AUFMERKSAMKEIT UND KONZENTRATION 26 2.2.3.4 INTELLIGENZ 28 2.2.4
UMWELTFAKTOREN UND SOZIALE EINFLUESSE 29 2.3 SYMPTOMATIK UND FORMEN EINER
LEGASTHENIE 30 2.3.1 ALLGEMEINE SYMPTOME UND FEHLERARTEN 31 2.3.2 FORMEN
EINER LEGASTHENIE 33 2.3.3 BEGLEITENDE SYMPTOMATIK 34 2.3.3.1
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN UND BEGLEITERSCHEINUNGEN 34 BIBLIOGRAFISCHE
INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1003465528 DIGITALISIERT DURCH 4.2.3
FOERDERUNG DER AUSSPRACHE UND RECHTSCHREIBUNG 72 INHALT 2.3.3.2
AUFMERKSAMKEITSDEFIZIT-/HYPERAKTIVITAETSSTOERUNG 35 2.4 MOEGLICHKEITEN DER
DIAGNOSTIK 37 2.5 MOEGLICHKEITEN DER INTERVENTION UND FOERDERUNG 38 2.5.1
TRAININGSPROGRAMME 41 2.5.2 ALTERNATIVE BEHANDLUNGSMETHODEN 42 3
ENGLISCH ALS FREMDSPRACHE UND LEGASTHENIE 46 3.1 PSYCHOLINGUISTISCHE
GRUNDLAGEN DES ZWEITSPRACHERWERBS ENGLISCH 46 3.2 LINGUISTISCHE
PROBLEMFELDER DER FREMDSPRACHE ENGLISCH FUER DEUTSCHE LERNER 48 3.2.1
PHONOLOGIE 48 3.2.2 SYNTAX UND MORPHOLOGIE 50 3.2.3 ALLGEMEINE GRAMMATIK
UND LEXIKALISCHE SEMANTIK 51 3.3 KONSEQUENZEN UND GRUNDBEDINGUNGEN DES
ENGLISCHUNTERRICHTS MIT LEGASTHENEN KINDERN 52 3.3.1 SCHULRECHTLICHE
IMPLIKATIONEN IM BUNDESLAND HESSEN 53 3.3.2 ZWISCHENFAZIT: METHODISCHE
UND RAHMENRECHTLICHE ANFORDERUNGEN DES ENGLISCHUNTERRICHTS MIT
LEGASTHENEN KINDERN 54 4 LEGASTHENIEFOERDERUNG IM ENGLISCHUNTERRICHT 57
4.1 METHODISCHE GRUNDLAGE DER UNTERSUCHUNG 57 4.1.1 ZIELFORMULIERUNG,
VORGEHENSWEISE UND QUELLEN 57 4.1.2 METHODISCHE VORGEHENSWEISE IM
EXPERTENINTERVIEW 58 4.2 ERARBEITUNG VON FOERDERMOEGLICHKEITEN FUER DEN
UNTERRICHTSALLTAG ANHAND VON KERNPROZESSEN DES ENGLISCHUNTERRICHTS 61
4.2.1 HERSTELLEN VON RAHMENBEDINGUNGEN 61 4.2.2 VERMITTLUNG DER
GRAMMATIK 66 4.2.2.1 ALLGEMEINE VERMITTLUNG DER GRAMMATIK 66 4.2.2.2
VERMITTLUNG DER GRAMMATIK MIT ENGLISH G 21 AL 69 ANHANG C:
KATEGORIENRASTER DER INHALTSANALYSE 106 INHALT 4.2.3.1 ALLGEMEINE
FOERDERUNG DER AUSSPRACHE UND RECHTSCHREIBUNG. 72 4.2.3.2 FOERDERUNG DER
AUSSPRACHE UND RECHTSCHREIBUNG MIT ENGLISH G 21 AL 76 4.2.4
VOKABEL-AVORTSCHATZARBEIT 76 4.2.4.1 ALLGEMEINE
VOKABEL-AVORTSCHATZARBEIT 76 4.2.4.2 VOKABEL-AVORTSCHATZARBEIT MIT
ENGLISH G 21 AL 79 4.2.5 FOERDERUNG DES HOER- UND LESEVERSTAENDNISSES 82
4.2.5.1 ALLGEMEINE FOERDERUNG DES HOER- UND LESEVERSTAENDNISSES 82 4.2.5.2
FOERDERUNG DES HOER- UND LESEVERSTAENDNISSES MIT ENGLISH G 21 AL 83 4.2.6
ZUSAMMENFASSUNG DER UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE 85 5 FAZIT UND AUSBLICK 89 6
LITERATUR 93 7 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 103 ANHANG A: INTERVIEW-LEITFADEN
104 ANHANG B: ZUSAMMENFASSENDE INHALTSANALYSE 105
e nach Studie weisen mindestens 5 Prozent, unter Umständen sogar bis zu 25 Prozent der mitteleuropäischen Schülerinnen und Schüler Symptome einer Lese-Rechtschreib-Schwäche oder Legasthenie auf. Dass sich diese Probleme nicht nur im Unterrichtsfach Deutsch zeigen, sondern diese Schüler auch im Englischunterricht belasten, scheint of fensichtlich. Diese Publikation stellt das theoretische Konstrukt hinter den Begriffen Legasthenie und LRS vor und bezieht es auf Schwierigkei ten lese-rechtschreib-schwacher Schülerinnen und Schüler in der Fremd sprache Englisch. J Im Rahmen der Untersuchung wurden zudem qualifizierte Thera peuten, Lehrer und Legasthenietrainer interviewt, deren Erfahrungen und Hilfen in der Arbeit dargestellt werden. Somit stellt insbesondere die Auswertung der Interviews eine wertvolle Handreichung für Leh rerinnen und Lehrer dar, die lese-rechtschreib-schwache Kinder in ihrem Fremdsprachenunterricht oder in Form einer speziellen Thera pie zusätzlich fördern und fordern möchten. |
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