Das BeLesen-Training: ein Förderkonzept zur rhythmisch-musikalischen Unterstützung des Schriftspracherwerbs in multilingualen Lerngruppen [1] Theorieband
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| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Essen
Verl. Die Blaue Eule
2010
|
| Series: | Musikwissenschaft, Musikpädagogik in der Blauen Eule
93 |
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| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 204 S. graph. Darst., Noten |
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| adam_text | 1 Einleitung.....................................................................................................9
2 Melodie und Rhythmus im Sprachunterricht - die Ausgangssituation......15
3 Phonetik im Deutschunterricht - die „musikalischen Ebenen der
Sprache.......................................................................................................19
3.1 Intonationsmerkmale der Sprache......................................................21
3.2 Stufen der phonetischen Kompetenz..................................................25
3.3 Exkurs: Neurowissenschaftliche Befunde über Parallelen in der
Verarbeitung von Musik und Sprache................................................26
4 Die Bedeutung des Hörverständnisses für den Schriftspracherwerb.........31
4.1 Die Ebenen des Hörverständnisses.....................................................31
4.2 Aufgabenformate zur Förderung und Überprüfung des
Hörverständnisses...............................................................................34
4.3 Parallelen von Hörverstehens- und
Schriftspracherwerbsprozessen..........................................................36
4.3.1 Hören und Lesen......................................................................37
4.3.2 Hören und Schreiben................................................................39
5 Phonologische Bewusstheit und Schriftspracherwerb...............................41
5.1 Definition und Bedeutung des Begriffes „phonologische
Bewusstheit für den Schriftspracherwerb.........................................41
5.2 Trainingsstudien zur Förderung der phonologischen Bewusstheit
-Forschungsstand..............................................................................43
5.3 Kritische Auseinandersetzung mit der Verwendung von
Phonetik, Melodie und Rhythmus in Trainingsprogrammen zur
Förderung der phonologischen Bewusstheit......................................46
5.4 Verfahren zur Messung der phonologischen Bewusstheit.................48
6 Theoretischer Bezugsrahmen des „BeLesen-Trainings ............................51
6.1 Hörverständnis als Voraussetzung für Leseverständnis: Das
Lesemodell von Marx und Jungmann (2000).....................................51
6.2 Methodisch-didaktische Konzeptionen zum Schriftspracherwerb.....54
6.3 Konzeptionen zur Förderung der Lesekompetenz..............................56
7 Begründung eines rhythmisch-musikalischen Ansatzes zur
Sprachförderung.........................................................................................61
7.1 Auswirkungen rhythmisch-musikalischer Aufgabenformate im
kognitiven, emotionalen, pragmatischen und sozialen Bereich
des Sprachunterrichts..........................................................................62
7.2 Rhythmisch-musikalische Handlungsfelder im Sprachunterricht......63
7.2.1 Singen.......................................................................................64
7.2.2 Melodie und Rhythmus im Handlungsfeld „Sprechen ..........65
7.2.2.1 Die Stimme als Gestaltungsmittel von
Kommunikation..........................................................65
7.2.2.2 Die Sprache als Gegenstand von Reflexion: Zur
Rolle von Sprachspielen in der
Sprachentwicklung und Sprachförderung...................66
7.2.3 Melodie und Rhythmus im Handlungsfeld „Hören ...............67
7.2.4 Bewegung zur Unterstützung des Hörverständnisses, der
Selbst- und Sprachwahmehmung............................................68
7.3 Zur Interdisziplinarität rhythmisch-musikalischer
Aufgabenformate................................................................................69
8 Funktion und Konstruktion rhythmisch-musikalischer
Aufgabenformate........................................................................................71
8.1 Stellenwert und didaktische Funktionen rhythmisch¬
musikalischer Aufgabenformate im Deutsch-, DaZ- und DaF-
Unterricht............................................................................................71
8.1.1 Stellenwert und didaktische Funktionen rhythmisch¬
musikalischer Aufgabenformate im Deutschunterricht...........72
8.1.2 Stellenwert und didaktische Funktionen rhythmisch¬
musikalischer Aufgabenformate im DaZ-Unterricht...............81
8.1.3 Stellenwert und didaktische Funktionen rhythmisch¬
musikalischer Aufgabenformaten im DaF-Unterricht.............89
8.1.4 Zur Diskrepanz zwischen Rahmenlehrplänen und
Lehrwerken für den Deutsch- und DaZ-Unterricht.................90
8.2 Melodie und Rhythmus als Träger sprachlicher Strukturen...............91
8.3 Aufgabentypologie eines rhythmisch-musikalischen Trainings........92
8.4 Liedtypen für den multikulturellen Deutsch- und DaZ-Unterricht ....97
9 Das „BeLesen-Training ..........................................................................101
9.1 Entwicklung des „BeLesen-Trainings ...........................................101
9.2 Ziele des „BeLesen-Trainings ........................................................104
9.3 Bausteine des „BeLesen-Trainings .................................................104
9.3.1 Konstruktion und Funktion der Aufgabenformate zur
Förderung der phonologischen Bewusstheit..........................105
9.3.2 Zur Konstruktion und Funktion der Aufgabenformate zur
Förderung des Hörverständnisses..........................................110
9.3.3 Zur Konstruktion und Funktion der rhythmisierten
Sprachspiele, Lieder und Bewegungsspiele...........................111
9.3.4 Zur Konstruktion und Funktion der Lesetexte.......................112
9.4 Anforderungen an das Trainingsmaterial.........................................113
9.5 Der ganzheitliche Ansatz..................................................................113
10
Explorative
Untersuchung über die Effekte des „BeLesen-Trainings ...115
10.1 Fragestellungen und Hypothesen.....................................................115
10.1.1 Fragestellungen und Hypothesen zur phonologischen
Bewusstheit............................................................117
10.1.2 Fragestellungen und Hypothesen zum Hörverständnis.........118
10.1.3 Fragestellungen und Hypothesen zur basalen
Lesefertigkeit.........................................................................119
10.2 Design und Instrumente der Untersuchung......................................121
10.2.1 Die
explorative
„BeLesen-Trainingsstudie als Teilaspekt
der
„BeLesen^Studie
zur Lesekompetenzentwicklung
von Kindern mit Migrationshintergrund................................121
10.2.2 Erhebungsinstrumente............................................................123
10.2.3 Stichprobe und Ablauf der Untersuchung.............................126
10.3 Auswertung der Daten......................................................................130
10.4 Ergebnisse der Untersuchung...........................................................130
10.4.1 Ergebnisse der standardisierten Tests....................................130
10.4.1.1 Ergebnisse des
Pretests
.............................................130
10.4.1.2 Ergebnisse des Posttests............................................132
10.4.1.3 Ergebnisse der längsschnittlichen Entwicklung
der basalen Lesefertigkeit und des
Leseverständnisses 1.-4. Klasse................................134
10.4.2Ergebnisse des CFT...............................................................135
10.4.3 Ergebnisse der Abschlussbefragung......................................135
10.4.4Ergebnisse der Hospitationen................................................136
10.5 Diskussion der Ergebnisse................................................................138
10.5.1 Diskussion der Ergebnisse zur phonologischen
Bewusstheit............................................................................138
10.5.2 Diskussion der Ergebnisse zum Hörverständnis....................139
10.5.3 Diskussion der Ergebnisse zur basalen Lesefertigkeit...........140
10.5.4Diskussion der Ergebnisse des CFT......................................143
10.5.5 Diskussion der Ergebnisse der Hospitationen und
Abschlussbefragung...............................................................144
11 Resümee und Ausblick.............................................................................147
12 Literatur....................................................................................................153
Anhang A: Ergebnisse der standardisierten Tests (Rohwerte und
Prozentrangplätze)....................................................................................169
AI : Zusammenhang zwischen einfachem Textverständnis und
phonologischer Bewusstheit Anfang 4. Klasse................................169
A2: Zusammenhang zwischen einfachem Textverständnis und
Hörverständnis (Anfang 4. Klasse und Mitte 4. Klasse)..................170
A3: Anteil der Kinder mit und ohne Förderbedarf im KNUSPEL-L 1-
4 und ELFE-Test vor und nach dem Training..................................172
A4: Zusammenhang zwischen Rekodieren und Dekodieren Anfang
4. Klasse............................................................................................173
A5:
Längsschnittentwicklung WLLP (Dekodieren) Ende 1. Klasse -
Ende 4. Klasse..................................................................................174
A6: Längsschnittentwicklung ELFE (einfaches Textverständnis)
Ende 2. Klasse - Ende 4. Klasse.......................................................175
Anhang B: Abschlussfragebogen und Auswertung des
Abschlussfragebogens..............................................................................177
Bl: Abschlussfragebogen.........................................................................177
B2: Auswertung der Abschlussbefragung der Förderlehrerinnen............179
Anhang C: Hospitationsprotokoll...................................................................181
Anhang D: Liedtypen für den multikulturellen Deutsch- und DaZ-
Unterricht (Notenbeispiele)......................................................................183
Anhang E: Kommentierte Sammlungen von Liedern zur
Sprachförderang.......................................................................................189
Abbildungsverzeichnis...................................................................................201
Tabellenverzeichnis........................................................................................203
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