Perspektivenvielfalt beim Lernen lernen im europäischen Kontext für Multikultur, Mehrsprachigkeit & Migrationsproblematik:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tönning [u.a.]
<<Der>> Andere Verlag
2010
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| adam_text | GLIEDERUNG 1. PROPAEDEUTIK : MULTIKULTURELLE UND TRANSVERSALE
HERAUSFORDERUNGEN ZUM LERNEN LERNEN (BECKER) 7 2. INTERAKTIONISTISCHE
MODELLE ZUM LERNEN LERNEN IN EINER MULTIKULTURELLEN UND MEHRSPRACHIGEN
SCHULLANDSCHAFT IN LUXEMBURG (BECKER) 10 2.1. MODERATION DER LEHR- UND
LERNPFADE 10 2.1.1. LE GRAND DUCHE DU LUXEMBOURG 10 2.1.2. SCHULE IN DER
LUXEMBURGISCHEN GESELLSCHAFT 10 2.1.3. LERNEN LERNEN - EIN
INTERAKTIONISTISCHES MODELL 11 2.2. TYPISCH LUXEMBURGISCH : VERSUCH
EINER ANNAEHERUNG 11 2.3. SYSTEMATISCHER UEBERBLICK 13 2.3.1 GRUNDLEGENDE
INFORMATION 13 2.3.2 SCHULSYSTEM 13 2.3.3. SCHULPOPULATION 14 2.3.4.
SPEZIELLE SPRACHLICHE SITUATION 14 2.3.5. SPEZIELLER SPRACHLICHER
ANEIGNUNGSPROZESS 14 2.3.6. *CODE-SWITCHING 14 2.3.7. FORDERN UND
FOERDERN IN EINER MULTIKULTURELLEN UNDPLURILINGUISTISCHEN
SCHULLANDSCHAFT: SCHULE IM KONTEXT MIT IHREN GESELLSCHAFTLICHEN UND
INSTITUTIONALISIERTEN FUNKTIONEN 15 2.3.8. NEUES SCHULGESETZ 15 2.4.
SCHULE IN EINER MULTIKULTURELLEN UND PLURINLINGUISTISCHEN GESELLSCHAFT:
EXKURS 16 2.4.1. SCHULE UND IHRE GESELLSCHAFTLICHEN FUNKTIONEN: 1
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1002583403 DIGITALISIERT
DURCH 2.12. *TRADITIONNELLES KLASSENZIMMERLERNEN UND *BLENDED LEARNING
25 2.13.FAZIT/RESUMEE/PERSPEKTIVEN 28 2.14. BIBLIOGRAPHIE 30 3. LERNEN
LERNEN (BECKER/GILBERTZ/ZEIMETZ) 31 3. 1. MODERATION DER LEHR- UND
LERNPFADE 31 3.1.1. LERNEN LERNEN IN EINER EVOLUIERENDEN GESELLSCHAFT 31
3.1.2. LERNEN IN LUXEMBURGISCHEN GRUNDSCHULEN 31 3.1.3. LERNEN LERNEN
UNDDIE EINSTELLUNGEN DER SCHUELER ZUR SCHULE 32 3.2. DEFINITIONEN 32 3.3.
EMPIRISCHE VORGEHENSWEISE 34 3.4. DIE PROBANDEN 35 3.5. DIE
FRAGEKONSTELLATIONEN 36 3.5.1. DIE SCHULE: EIN ORT, WO MAN SICH WOHL
FUEHLT? 36 3.5.2. DIE RELATION ZUR LEHRERIN/ZUM LEHRER 37 3.5.3.
ZUFRIEDENHEIT MIT DEM VERHAELTNIS ZWISCHEN LEHRER UND SCHUELER 37 3.5.4.
IST LERNEN ANSTRENGEND? 38 3.5.5. MOTIVATION 39 3.5.6. KLASSENKLIMA 40
3.5.7. WERDEN DIE KINDER ERNST GENOMMEN? 40 3.5.8. ABWECHSLUNGSREICHER
UNTERRICHT 41 3.5.9. WIRD GRUPPENARBEIT PRAKTIZIERT? 42 3.5.10.
IDEENVERWIRKLICHUNG 43 3.5.11. MACHT LERNEN IN DER SCHULE SPASS? 44
3.5.12. UEBERSICHTSTABELLE 4 4.3.7. KOGNITIVES SPIEL 57 4.4.
INTERAKTIONSSPIELE - DIDAKTISCH-METHODISCHE TRANSFERMOEGLICHKEITEN 58
4.5. SCHLUSSFOLGERUNGEN 66 4.6. BIBLIOGRAFIE 67 5. SPIELEND LERNEN
(BECKER/BRAUN/WEILAND) 68 5. 1. MODERATION DER LEHR- UND LERNPFADE 68
5././. DAS SPIEL IN DER GRUNDSCHULE 68 5.1.2. DAS SPIEL IN DER
GRUNDSCHULE - LEISTUNGSFOERDERUNG? - AUSWIRKUNGEN AUF DIE KINDLICHE
ENTWICKLUNG 68 5.1.3. AKTUELLE SPIELSITUATIONEN IN LUXEMBURGER SCHULEN
69 5.2. LERNEN DURCH SPIELEN - EIN WIDERSPRUCH? 69 5.2.1. DUALISTISCHE
DENKTRADITIONEN 70 5.2.2. VERKUERZTER UND GESCHLOSSENER
UNTERRICHTSBEGRIFF 71 5.2.3. SCHWIERIGKEITEN FUER LEHRERINNEN 72 5.2.4.
AUSBLICK 73 5.2.5. CHARAKTERISIERUNG VON SPIELEN 73 5.2.5.1.DAS SPIEL
ALS BESONDERES UND GEHEIMNISVOLLES PHAENOMEN 73 2.5.5.2. LERNSPIELE -
SPIELEND LERNEN IN DER SCHULE 74 5.2.5.3. THEORETISCHE UND PRAKTISCHE
ERKENNTNISSE 77 5.2.5.4. AUSWIRKUNGEN DES SPIELS AUF DIE KINDLICHE
ENTWICKLUNG 78 5.2.5.5. AUSWIRKUNGEN IM KOGNITIV-INTELLEKTUELLEN BEREICH
78 5.2.5.6. AUSWIRKUNGEN AUF DIE KREATIVEN FAEHIGKEITEN 79 5.2.5.7.
AUSWIRKUNGEN AUF SPRACHENTWICKLUNG UND SOZIO-EMOTIONALES VERHALTEN 80
5.2.5.8. AUSWIRKUNGEN AUF DIE SCHULLEISTUNGEN 81 5.3 5.4.2.5. VON DEN
KINDERN BEVORZUGTE SPIELFORMEN - IN UND AUSSERHALB DER SCHULE 104
5.4.2.6. UNTERSCHIED IM DIENSTALTER 106 5.5. ZUSAMMENFASSUNG/FAZIT MIT
PERSPEKTIVEN 108 5.6. BIBLIOGRAPHIE 110 6. KONKLUSION: *LERNEN LERNEN
WILL GELERNT SEIN (BECKER) 113
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