Une école réellement juste pour tous!: seize pistes de réforme et d'action
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Waterloo, Belgique
Plantyn
[2009]
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 500 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9782801055298 |
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IMAGE 1
PREFACE
CHAPITRE 1
TABLE DES MATIERES
15
INEGALITE ET EXCLUSION SODALE DANS L'ENSEIGNEMENT :
UN MAL INELUDABLE ?
5
IDES NICAISE 1. INTRODUCTION 2. L'ENSEIGNEMENT BELGE: BON EN MOYENNE,
MAIS TRES INEGALITAIRE
3. INEGALITE DES CHANCES, INEGALITE DE TRAITEMENT REPORTAGE: L'HISTOIRE
DE STAN 4. L'INEGALITE DES CHANCES : QUATRE TYPES DE CAPITAL 4.1.
CAPITAL HUMAIN
4.2. CAPITAL MATERIEL 4.3. CAPITAL SOCIAL 4.4. CAPITAL CULTUREL
4.5. PENSEE DEFICITAIRE ?
5. INEGALITE DE TRAITEMENT OU DISCRIMINATION 5.1. STREAMING
5.1.1. RENVOIS VERS L' ENSEIGNEMENT PRIMAIRE SPECIALISE 5.1.2. LA
CASCADE DANS 1'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE 5.2. SEGREGATION SOCIALE ET
ETHNIQUE
5.3. COMPORTEMENT DISCRIMINATOIRE DES ENSEIGNANTS 6. OUE SIGNIFIE LUTTER
POUR 1'EGALITE DANS 1'ENSEIGNEMENT ?
7. UNE TYPOLOGIE DES STRATEGIES CONTRE 1'EXCLUSION SCOLAIRE
REFERENCES
21 21
27 31 32 32
33 34 36
37 38
38 39 42
44
45 47 51
53
CHAPITRE 2 LA SODETE EN MINIATURE. EDUCATION PRESCOLAIRE IDES NICAISE ET
MICHEL VANDENBROECK 1. FAIRE LA DIFFERENCE AVEC LES TOUT-PETITS ET LES
PETITS 57
1.1. DES EXEMPLES A 1'ETRANGER 57
1.1.1. 'HEAD START' 57
1.1.2. AUTRES EXEMPLES ETRANGERS 59
1.1.3. LES LE~ONS A TIRER DES EXPERIENCES ETRANGERES 60
1.2. LA BELGIQUE A VOL D'OISEAU 63
1.2.1. LES ENFANTS SOCIALEMENT DETAVORISES EN GARDERIE. 64
1.2.2. .ET DANS 1'ENSEIGNEMENT MATERNEL 67
REPORTAGE: TOUT ['ART RESIDE DANS LEFAIT DE MOTIVER TOUT LE MONDE SUR
LA DUREE ECOLEMATERNELLE VIER WINDEN CI MOLENBEEK-SAINT-JEAN(KATHY
LINDEKENS) 69 2. UNE VISION ALTERNATIVE DE 1'ACCUEIL DES ENFANTS 72
2.1. TRAVAIUER DE MANIERE EMANCIPATOIRE AVEC LES PARENTS ET LES ENFANTS
:
LES PRINCIPES 72
2.1.1. L'EDUCATION PRESCOLAIRE N'EST PAS UN INSTRUMENT DE CONTRLE
SOCIAL ! 72
2.1.2. LES DANGERS DE LA PREVENTION 73
2.1.3. UNE MISSION SOCIALE PROPRE 74
IMAGE 2
6 UNE E(OLE REELLEMENT JUSTE POUR TOUS
2.2. UTOPIES REELLES: MUCATION PRESCOLAIRE OU PAS?
REPORTAGE: EN TANT QUE PARENT, LA CREATIVITE PRESENTE ME DONNE ENVIE
LES CRECHES DE QUARTIER CL GAND (KATHY LINDEKENS)
REFERENCES
CHAPITRE 3 IT TAKES A VIUAGE TO RAISE A CHILD. L'ECOLEOUVERTE SUR SON
ENVIRONNEMENT VEERLE ERNALSTEEN, ELLA DESMEDT ET IDES NICAISE 1.
INTRODUCTION REPORTAGE: NOTRE ECOLE, C'EST LA PLUS CHOUETTE
L'ECOLEEUROPA, CL GENK
(KATHY LINDEKENS) 2. LES OBJECTIFS DE L'ECOLE OUVERTE 3. ETUDE DE CAS :
DE BRUGSE POORT A GAND
3.1. LARGE DEVELOPPEMENT 3.2. UN ENVIRONNEMENT DE VIE ET D'APPRENTISSAGE
ELARGI
3.3. UN VASTE RESEAU 4. L'EGALITE DES CHANE ES ?
5. POUR CONCLURE
5.1. CONVERGENEE VERSUS AUTONOMIE 5.2. L'ECOLE OUVERTE SERAIT-ELLE UN
PEU TOTALITAIRE ?
5.3. ENCORE PLUS DE TACHES POUR L'ECOLE ?
5.4. LA PLACE DES PARENTS 5.5. QUI DOIT PAYER ?
REFERENCES
CHAPITRE 4 VENIR BOUT DES BARRIERES FINANCIERES JOOST BOLLENS 1.
INTRODUETION 2. FRAIS D'ETUDES
2.1. EN COMMUNAUTE FLAMANDE
2.2. EN COMMUNAUTE FRAN~AISE REPORTAGE: LES ECOLES, ELLES AUSSI,
S'EXERCENT AU CALCU/. L'EXPERIENCE DU COLLEGEPIE X CL
CH6.TELINEAU(MARINETTE MORMONT) 2.3. UNE EOMPARAISON ?
3. LEGISLATION NATIONALE ET INTERNATIONALE 3.1. LEGISLATION
INTERNATIONALE 3.2. LEGISLATION NATIONALE
3.3. COMMUNAUTE FLAMANDE 3.4. COMMUNAUTE FRAN~AISE 4. DISCUSSION
4.1. ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL 4.2. ENSEIGNEMENT SECONDAIRE 5. COMMENT
VENIR A BOUT DES BARRIERES FINANCIERES ?
5.1. POLITIQUE DES AUTORITES
5.1.1. REGULER 5.1.2. SUBVENTIONNER 5.1.3. SOUTENIR ET SENSIBILISER
76
77 81
85
86 90 92
93 94
96 99 100
100 101 101
101 102 103
107
107 108
110
111
114 114 114 115
115 117 119
119 120 121 121
121 121 122
IMAGE 3
TABLE DES MAT;ERES 7
5.2. LE RLE DE LA POLITIQUE SCOLAIRE 122
5.2.1. GESTION DES COUTS 122
5.2.2. LA FACTURE MAXIMALE 123
5.2.3. ETABLISSEMENT D'UN REGLEMENT POUR LES CONTRIBUTIONS 123
5.2.4. REDIGER UN CODE 124
5.2.5. IMPAYES 125
REPORTAGE: LA CREATIVITE PERMET ENORMEMENT SOSSCHULDEN OP SCHOOL CI
ALOST (KATHY LINDEKENS) 126
5.3. ET LES PARENTS, DANS TOUT L;A ? 129
RETERENCES 130
CHAPITRE 5 LES DROITS DES ELEVES : ENTRE REVE ET REALITE FRANK ORNELIS,
BENGT VERBEECK ET CORINNE VILLEE 1. LES DROITS DES ELEVES, UN LEVIER
POUR UN TRAITEMENT EQUITABLE DANS L'ENSEIGNEMENT 133
1.1. HISTORIQUE 133
1.2. LE CONCEPT 134
1.3. LE STATUT DES ELEVES 135
1.4. DROITS DES ELEVES ET INEGALITE SOCIALE 135
1.5. PERSPECTIVE 136
2. DROIT L'ENSEIGNEMENT ET LIBERTE DE CHOIX 136
REPORTAGE: LE LIBRE CHOIX DES ETUDES ET DE L'ECOLEDANS LA PRATIQUE EN
COMMUNAUTE
JLAMANDE (KATHY LINDEKENS) 138
3. LA SCOLARITE OBLIGATOIRE 139
4. LE DROIT L'INSCRIPTION DANS L'ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL ET
SECONDAIRE 140
4.1. PRINCIPES 140
4.2. LE CHOIX DE L'ECOLE 141
4.3. LES REGLES DE BASE DE L'INSCRIPTION 141
4.4. LES INSCRIPTIONS EN 1 ERE ANNEE DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
ORDINAIRE :
LE DECRET MIXITE SOCIALE 142
5. LA GRATUITE DE L'ENSEIGNEMENT 144
6. UN ENSEIGNEMENT DE QUALITE 145
REPORTAGE: UNEQUALITE EGALE DE L'ENSEIGNEMENT POUR TOUS ? L'EXPERIENCE
JLAMANDE (KATHY LINDEKENS) 146
7. LE REGLEMENT SCOLAIRE 147
REPORTAGE: LES REGLEMENTSSCOLAIRES,EGAUX POUR TOUS ?
(KATHY LINDEKENS) 147
8. LA PARTICIPATION L'ECOLE 148
REPORTAGE: PARTICIPATIONDES ELEVES : COMMENTFAIRE ?
(KATHY LINDEKENS) 150
9. MESURES DISCIPLINAIRES ET D'ORDRE 153
REPORTAGE: SANCTIONS DISCIPLINAIRES: ET APRES ? UNEEXPERIENCEJLAMANDE
(KATHY LINDEKENS) 154
10. DECISIONS DES CONSEILS DE CLASSE 155
11. CONCLUSION 156
RETERENCES 158
IMAGE 4
8 UNE ECOLE REELLEMENT JUSTE POUR TOUS
CHAPITRE 6 BRISER LES MURS: ROMPRE AVEC LA SEGREGATION DANS
L'ENSEIGNEMENT
FRANDS LITTRE, MARC DEMEUSE, ANTOINE DEROBERTMASURE, NATHANAEL FRIANT ET
IDES NICAISE 1. INTRODUCTION 161
2. QUELLE EST L'AMPLEUR DES SEGREGATIONS SCOLAIRES ? 162
2.1. SEGREGATIONS ENTRE ETABLISSEMENTS SCOLAIRES 162
2.2. SEGREGATIONS SCOLAIRES AU SEIN DES ECOLES 165
3. COMMENT SE JOUE LE LIEN ENTRE INEGALITES INDIVIDUELLES ET
SEGREGATIONS ? 168
REPORTAGE: UNEECOLEPEUT-ELLE AGIR SUR LA SEGREGATION SCOLAIRE ? UN
EXEMPLE D ANDERLECHT
(DONAT CARLIER) 169
3.1. AUX ORIGINES DES SEGREGATIONS 173
3.2. LES EFFETS SEGREGATEURS DES QUASI-MARCHES SCOLAIRES 174
4. SEGREGATIONS ET INEGALITES DE TRAITEMENT 179
5. LES STRATEGIES DE DESEGREGATION 182
REPORTAGE: DESOIEE, MAIS JE N'Y VOIS QUE DES AVANTAGES !
LA WERELDSCHOOLDANVERS (KATHY LINDEKENS) 186
6. CONCLUSION 189
REFERENCES 191
CHAPITRE 7 POUR EVITER LES RELEGATIONS ET LES MOIX NEGATIFS : DES
CURSUS
NON DISCRIMINATOIRES
MARC DEMEUSE, NATHANAEL FRIANT ET ARIANE BAYE 1. INTRODUCTION 197
2. LE CURRICULUM, ENTRE LA LEGISLATION ET LA PRATIQUE 198
2.1. DE !'IDEE CLLA MISE EN CEUVRE 198
2.2. LES PIEGES DU CURRICULUM CACHE 200
2.3. CONTRLE DES METHODES, CONTRLE DES RESULTATS OU DEVELOPPEMENT DE
REELLES COMPETENCES CHEZ LES ELEVES : QU'EST-CE QUI EST ATTENDU ? 202
3. LE CURRICULUM EXPLIDTE COMME INSTRUMENT DE STRATIFICATION SODALE 203
4. L'IMPACT DES REFORMES CURRICULAIRES EN COMMUNAUTE FRANL;AISE DE
BELGIQUE 213
5. QUELLE MARGE DE MANCEUVRE POUR DES REFORMES FUTURES? 215
REPORTAGE: UNE TENTATIVE POUR GERER L'HETEROGENEISATION DU L ER DEGRE :
LES HORAIRES DIFFERENCIES AU COLLEGESAINT-LOUIS D LIEGE (DONAT CARLIER)
217
6. CONCLUSION 220
REFERENCES 222
CHAPITRE 8 DE L'INTEGRATION VERS L'INC1USION ? L'ENSEIGNEMENT INC1USIF
EN PLEIN MOUVEMENT
GEERT VAN HOVE, ANNET DE VROEY ET MONIQUE DEPREZ 1. INTRODUCTION 227
2. L'INCLUSION CLL'ORDRE DU JOUR: FONDEMENTS ET RAISONS DU DEBAT 229
2.1. ENSEIGNEMENT SPEDALISE ET INTEGRE 229
2.2. ENSEIGNEMENT INCLUSIF ET EGALITE DES CHANCES 230
REPORTAGE: CET AUTRE DIFFERENT EST UN ENRICHISSEMENTPAUR TAUS LES
ENFANTS L'ECOLECOMMUNALE DE BERTEM (KATHY LINDEKENS) 231
2.3. LE CONTEXTE EUROPEEN 233
2.4. IMAGE 234
IMAGE 5
TABLE DES MATIERES 9
3. REDEFINITION DU RLE DE L'ENSEIGNEMENT (ORDINAIRE) 235
4. LA PRATIQUE DE L'ENSEIGNEMENT INCLUSIF : DES PRATIQUES D'INCLUSION DE
PREMIERE VAGUE A LA SECONDE GENERATION 237
4.1. PRECURSEURS ET PIONNIERS 237
4.2. DROIT A UN TRAITEMENT EQUITABLE OU L'ENSEIGNEMENT ADAPTATIF 238
4.3. L'INCLUSION DEVELOPPE ET ELARGIT L'ACTION DU GON 239
4.4. RENCONTRE ENTRE DES EQUIPES D'INCLUSION (A GESTION EXTERNE) ET UNE
PRATIQUE D'INCLUSION (SOUTENUE EN INTERNE) 240
REPORTAGE: N Y A TELLEMENT PLUS QUE LE PUREMENT COGNITIF
L'ECOLEPRIMAIRE
SINT ANDREAS CI BRUGES (KATHY LINDEKENS) 242
5. LES CONDITIONS ESSENTIELLES A UNE INCLUSION REUSSIE 246
6. CONCLUSION 249
REFERENCES 251
CHAPITRE 9 LES INNOVATIONS PEDAGOGIQUES : LES NOUVEAUX HABITS DE
L'EMPEREUR ?
KRIS VAN DEN BRANDEN
1. INTRODUCTION 255
2. L'ENSEIGNANT DOMINE 255
3. VISIONS CONTEMPORAINES DE L'APPRENTISSAGE 256
4. INNOVATIONS PEDAGOGIQUES 257
5. L'ENSEIGNEMENT DES APTITUDES LINGUISTIQUES ORIENTE VERS LA TCHE 259
6. L'ENSEIGNEMENT ORIENTE VERS L'EXPERIENCE : TRAVAIL PAR ATELIERS ET
PAR CONTRAT 261
REPORTAGE: MOI, MATHIAS PREMIER,M'ADRESSE CI VOUS POUR VOUS DEMANDER
DE M'AIDER DANS MES REFORMES GVBSZUIDERDOKKEN CI ANVERS (KATHY
LINDEKENS) 262 7. L'APPRENTISSAGE COOPERATIF : LA DIVERSITE EN CLASSE
EST UN ATOUT 268
REPORTAGE: POUR NOUS, /'INNOVATION N'EST PAS UN PROJET, ELLEFAIT
PARTIE DE LA VISION DE NOTRE ECOLE. VIRGOFIDELIS, CI VILVOORDE(KATHY
LINDEKENS) 270
8. OBSERVATIONS RELATIVES AUX INNOVATIONS PEDAGOGIQUES 273
REFERENCES 274
CHAPITRE 10 L'ENSEIGNEMENT INTERCULTUREL EN COMMUNAUTE FLAMANDE:
APPRENDRE A VIVRE LA DIVERSITE
LIA BLATON, FILIP PAELMAN ET SVEN SIERENS 1. HISTORIQUE DE
L'ENSEIGNEMENT INTERCULTUREL : DE L'ETHNICITE A LA DIVERSITE 277
1.1. UN CADRE POLITIQUE EVOLUTIF 277
1.2. EVOLUTION DES CONCEPTIONS CONCERNANT L'ENSEIGNEMENT INTERCULTUREL
278
1.2.1. ENSEIGNEMENT POUR LES MIGRANTS ET APPRENTISSAGE DES AUTRES
CULTURES 278
1.2.2. ENSEIGNEMENT ANTI-RACISME 279
1.2.3. ENSEIGNEMENT DES VALEURS 280
1.2.4. GERER LA DIVERSITE 280
REPORTAGE: APPRENDRE DE ET CI L'AUTRE, NON SUR L'AUTRE
ECOLELIBREFONDAMENTALE DE TRIANGEL CI MAASMECHELEN (KATHY LINDEKENS) 281
2. LES POINTS DE DEPART DE L'APPRENTISSAGE DE LA GESTION DE LA DIVERSITE
285
2.1. VIVRE DANS UNE SOCIETE PLURIELLE 285
2.2. CULTURE 285
IMAGE 6
10 UNE ECOLE REELLEMENT JUSTE POUR TOUS
2.3. IDENTITES MULTIPLES 286
2.4. DIVERSITE ET INTERACTION 286
3. OBJECTIFS DE L'APPRENTISSAGE DE LA GESTION DE LA DIVERSITE 287
3.1. REFLETER ET VALORISER LA DIVERSITE DE LA SODETE 288
3.2. LES ELEVES APPRENNENT A GERER LA DIVERSITE 288
3.3. S'ATTAQUER A L'INEGALITE SODALE 288
3.4. QUALITE DE L'ENSEIGNEMENT 289
4. L'ENSEIGNEMENT INTERCULTUREL DANS LA PRATIQUE 289
4.1. LES INGREDIENTS DE BASE : INTERACTION ET VARIATION, RECONNAISSANCE
ET UTILISATION DE LA DIVERSITE, DISCUSSION ET CONSTRUCTION DE LA
SIGNIFICATION 289 4.2. DE LA POLITIQUE SCOLAIRE A LA PRATIQUE EN CLASSE
291
4.3. LA DIVERSITE DANS TOUTES LES DIMENSIONS DE LA CLASSE 291
4.4. FAIRE APPEL AUX APTITUDES DIVERSES DES ELEVES 292
4.5. OBSERVATION ELARGIE, EVALUATION ELARGIE 293
4.6. LE RLE (INTER)ACTIF DES ELEVES 293
4.7. LES PARTENAIRES DE L'ECOLE 294
5. LA DIVERSITE LINGUISTIQUE DANS L'ENSEIGNEMENT : DE L'ENSEIGNEMENT
PLURILINGUE A L'APPRENTISSAGE MULTILINGUE FONCTIONNEL 294
5.1. ENSEIGNEMENT UNILINGUE VERSUS ENSEIGNEMENT MULTILINGUE 295
5.2. GERERLA DIVERSITE LINGUISTIQUE A L'ECOLE 301
6. CONCLUSION 303
REPORTAGE: NOTRE BUT, LE PLURALISME AETIF ATHENEE ROYAL
DJ1NVERS(KATHYLINDEKENS) 303 RETERENCES 309
CHAPITRE 11 LES PARENTS, PARTENAIRES DE L'ECOLE. LA RELATION ENTRE
L'ECOLE, LES PARENTS ET LES DISPOSITIFS EXTRASCOLAIRES NICOLEVETTENBURG
1. INTRODUCTION: QUATRE VISIONS DES PARENTS 315
REPORTAGE: HET KLIKT IN DE KLAS EEOLEFONDAMENTALE HET CENTRUM CI
TURNHOUT 315 2. LA VULNERABILITE SODALE COMME EXPLICATION DU RETARD
SCOLAIRE 317
REPORTAGE: PARENTS ET EEOLES, EOMMENT RESSERRERLES LIENS? L'A.S.B.I.
ECLAT DE RIRE CI LIEGE ET LE CARTABLEDES PARENTS CI TUBIZE
(MARINETTEMORMONT) 318 3. COLLABORATION ENTRE L'ECOLE, LES PARENTS ET
LES DISPOSITIFS EXTRASCOLAIRES 320 3.1. L'EGALITE DES CHANCES DANS
L'ENSEIGNEMENT : UNE TACHE POUR TOUS 320
3.2. LA COLLABORATION PARENTS-ECOLE : UNE VALEUR AJOUTEE ? 320
3.3. LA COLLABORATION ENTRE L'ECOLE ET LES ORGANISATIONS EXTERNES 323
4. INITIATIVES EXTRASCOLAIRES 323
4.1. LES ANIMATIONS SODO-EDUCATIVES 323
REPORTAGE: LE PROJET JOUW KIND GROEIT OP IN DE WIJK ( VOTREENFANT
GRANDIT DANS LE QUARTIER ) DE L'A.S.B.L. RISOGENT. 326
4.2. TRAVAILLERAVEC DES EXPERTS DU VECU 326
REPORTAGE: NOUS SOMMES DES GENS EOMME LES AUTRES. ET LES GENS DU
EENTRE PMSAUSSI. AUJOURD'HUI, UNE SORTE DE RESPEET EST ETABLI.
3-KLAP CI LOUVAIN (KATHY LINDEKENS) 328
5. CONCLUSION 331
REFERENCES 332
IMAGE 7
TABLE DES MATIERES 11
CHAPITRE 12 CREER UN CLIMAT SCOLAIRE POSITIF : SOLIDARITE, RESPECT,
PARTICIPATION EUA DESMEDT ET CHICO DETREZ 1. INTRODUCTION 337
2. LE CLIMAT SCOLAIRE COMME FONDEMENT 338
REPORTAGE: JE SUIS VRAIMENTFIERE DE CE QUE NOUS ARRIVONS A FAIRE
L'INSTITUT MYTHYL A BRASSCHAAT (KATHY LINDEKENS) 339
2.1. UNE CULTURE SCOLAIRE PARTICIPATIVE 341
2.1.1. L'ASPECT CONTENU 342
2.1.2. L'ASPECT TEMPOREL 342
2.1.3. L'ASPECT DEGRE DE PARTICIPATION 343
2.1.4. L'ASPECT PROCEDURE 344
2.1.5. LA SPHERE D'INFLUENCES 345
2.2. UN STYLE DE COMMUNICATION PARTICIPATIF 346
2.2.1. SE SOUCIER DE LA COMPREHENSION DE L'INFLUENCE 346
2.2.2. PERMETTRE L'INTERPRETATION PERSONNEUE 346
2.2.3. COMMUNICATION AVEC ENGAGEMENT 347
2.2.4. SE SOUCIER DE L'INDIVIDUALITE 347
2.2.5. APPRECIER LES COMPETENCES 347
2.2.6. SE SOUCIER DE L'INTEGRATION 347
REPORTAGE: VOTRERADEAU DOIT ETRE EN EQUILIBRE. REGINA MUNDI A GENK
(KATHY LINDEKENS) 348
3. FAVORISER LE BIEN-ETRE 350
3.1. LESPORT 351
3.2. ART ET CULTURE 351
3.3. L'ENCADREMENT PAR LES PAIRS 352
4. CONCLUSION 353
REFERENCES 355
CHAPITRE 13 FORMER POUR DIMINUER LES INEGALITES : POINT DE WE SUR 1A
PROFESSION
DES ENSEIGNANTS ET 1E RLE DE 1AFORMATION ANTONIA AELTERMAN ET
JACQUELINE BECKERS 1. INTRODUCTION 359
2. LES ATTENTES SOCIETALES VIS-CL.-VIS DE L'ECOLE ET DES ENSEIGNANTS :
PRESCRITS LEGAUX 359 2.1. PROFILS PROFESSIONNELS ET COMPETENCES DE BASE
POUR LES ENSEIGNANTS EN FLANDRE :
FORMULES DANS UNE PERSPECTIVE EMANCIPATRICE DE L'ENSEIGNEMENT 359
2.2. REFORMES DU SYSTEME EDUCATIF ET DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS EN
COMMUNAUTE FRAN~AISE : L'EXIGENCE D'EGALITE 361
3. LE TRAVAIL REEL DES ENSEIGNANTS ET LES DEFIS CL.RELEVER 364
3.1. UN METIER COMPLEXE 364
3.2. LA PAROLE AUX ENSEIGNANTS ET AU GRAND PUBLIC 364
3.3. LES DEFIS LANCES CL.LA FORMATION DES ENSEIGNANTS 366
REPORTAGE: UNECLASSE COOPERATIVEVERTICALEPOUR FORMER DE FUTURS
ENSEIGNANTS LA HAUTE ECOLEISELL A LIEGE (MARINETTEMORMONT) 367
4. FORMER DES ENSEIGNANTS EFFICACES ET EQUITABLES : UNE RESPONSABILITE
SOCIETALE DES INSTITUTIONS DE FORMATION INITIALE 370
4.1. CONCRETISATION DES COMPETENCES DE BASE EN FLANDRE ET EN WAUONIE 371
IMAGE 8
12 UNE ECOLE REELLEMENT JUSTE POUR TOUS
4.1.1. 1'ENSEIGNANT ACCOMPAGNATEUR DES PROCESSUS DIDACTIQUES 371
4.1.2. 1'ENSEIGNANT EDUCATEUR ET MEMBRE DE L'EQUIPE PEDAGOGIQUE 372
4.1.3. 1'ENSEIGNANT INNOVATEUR, CHERCHEUR 374
4.1.4.L' ENSEIGNANT PARTENAIRE DES PARENTS ET DES AUTRES INSTANCES
SOCIALES 374 4.1.5. 1'ENSEIGNANT PARTICIPANT A LA CULTURE 375
4.2. LA FORMATION DES ENSEIGNANTS COMME TERRAIN D'ENTRAINEMENT 376
REPORTAGE: NOUS AVONS BESOIN DE PERSONNES QUI VOIENT AU-DEMDE NOS
MURS LE PRAJET KLIKDE LA HAUTE ECOLEKARELDE GRATE A ANVERS (KATHY
LINDEKENS) 377 5. CONCLUSION 382
REFERENCES 383
CHAPITRE 14 LES POLITIQUES D'EDUCATION PRIORITAIRE : DONNER PLUS A CEUX
QUI ONT MOINS MARC DEMEUSE, NATHANAEL FRIANT ET IDES NICAISE
1. INTRODUCTION 2. DE QUOI PARLE-T-ON EXACTEMENT ?
3. DES MOYENS SUPPLEMENTAIRES POUR QUOI FAIRE?
4. A QUI DONNER PLUS ?
4.1. EN COMMUNAUTE FLAMANDE REPORTAGE: CEQUI EST BON POUR LES PLUS
FAIBLES EST BON POUR TOUS. ECOLEFONDAMENTALE DE GLIMLACH,ZEDELGEM
(KATHY LINDEKENS)
4.2. EN COMMUNAUTE FRAN~AISE 5. D'AUTRES DISPOSITIFS
REPORTAGE: CLASSES-PASSERELLES POUR PRIMA ARRIVANTS : ECOLES CHERCHENT
MOYENS ET PARTENARIATS (DONAT CARLIER) 6. LEVALUATION DES EFFETS DES
POLITIQUES D'EDUCATION PRIORITAIRE 6.1. EN COMMUNAUTE FLAMANDE
6.2. EN COMMUNAUTE FRAN~AISE 7. CONCLUSION RETERENCES
CHAPITRE 15 DECROCHAGES ET SORTIES PRECOCES DU SYSTEME SCOLAIRE :
IL N'EST JAMAIS TROP TARD
NICOLE VETTENBURG ET KATLEEN DE RICK 1. INTRODUCTION 2. DECROCHAGES
SCOLAIRES ET SORTIES PRECOCES DU SYSTEME SCOLAIRE :
UNE VASTE PROBLEMATIQUE
3. LES CONSEQUENCES DE LA LASSITUDE DE L'ECOLE ET DU DECROCHAGE 4.
QU'EST-CE QUI ENTRAINE LE DECROCHAGE, ET POURQUOI LES JEUNES
DECROCHENT-ILS PRECOCEMENT ?
5. QUI CONSTITUE LE GROUPE A RISQUE ?
6. VERS UNE EXPLICATION DU DECROCHAGE SCOLAIRE ET DE L'ABANDON PRECOCE
7. LA PREVENTION DU DECROCHAGE SCOLAIRE ET DE L'ABANDON PRECOCE 7.1. LA
PREVENTION, DE QUOI S'AGIT-IL ?
7.2. LA PREVENTION SOUHAITABLE, OU COMMENT INTERPRETER LA PREVENTION
7.2.1. RADICALITE: INTERVENIR DE PLUS EN PLUS TT 7.2.2. OFFENSIVITE:
ETENDRE LES POSSIBILITES DE CHOIX
387 390 391 393
394
396 400
402
404 408 409 412
415 417
423
423 424
425 426 428
429 429 431 431 432
IMAGE 9
TABLE DES MATIERES 13
7.2.3. INTEGRALITE: EQUILIBRE ENTRE PREVENTION ORIENTEE VERS L'INDIVIDU
ET PREVENTION ORIENTEE VERS LA STRUCTURE 432
7.2.4. PARTICIPATION: PARLER, PONDERER ET DECIDER 432
7.2.5. CARACTERE DEMOCRATIQUE : LA PREVENTION SOUHAITABLE N'EXCLUT
PERSONNE 433 REPORTAGE: UN LIEN VAUT MIEUX QUE DEUX ON VERRA LE
SERVICEETUDE D IXELLES (DONAT CARLIER) 434
8. REMEDIATION 436
8.1. ENCADREMENT DES ELEVES 436
8.2. LES MESURES QUI PEUVENT EVITER UN RENVOI 437
REPORTAGE: NOUS PRODUISONS DES ELEVES QUI ONT REGARDEDANS LE MIROIR,
AVEC DES HAUTS ET DES BAS. TIME OUT DANVERS (KATHY LINDEKENS) 438 9.
CONCLUSION 444
REFERENCES 445
CHAPITRE 16 APPRENDRE ET TRAVAIUER EN ALTERNANCE DANS LE CADRE DE
L'ENSEIGNEMENT
OBLIGATOIRE : DES PARCOURS QUALIFIANTS SUR MESURE
KATLEEN DE RICK 1. TRAVAIL ET FORMATION EN ALTERNANCE : UN MOYEN DE
LUTTER CONTRE L'INEGALITE
DES CHANCES ? 449
2. LA PLACE DU TRAVAIL ET DE LA FORMATION EN ALTERNANCE DANS LE PAYSAGE
DE L'ENSEIGNEMENT 450 3. TOUJOURS PAS DE SYSTEMES DE FORMATION
EQUIVALENTS 451
3.1. UNE POPULATION D'ELEVES DIFFICILES 451
3.2. UNE COUABORATION DIFFICILE AVEC LES EMPLOYEURS 452
3.3. LES STRATEGIES D'EMPLOI NE SONT PAS SUFFISAMMENT DEVELOPPEES 452
3.4. LES PROBLEMES DE LA REGLEMENTATION 453
3.5. LA QUALITE DE L'EXPERIENCE PROFESSIONNEUE N'EST PAS GARANTIE 453
4. UNE FORMATION CIBLEE ET SUR MESURE 454
4.1. UNE FORMATION CIBLEE 454
4.2. UN PROGRAMME DE FORMATION SUR MESURE 455
4.3. RECONNAITRE CE QUE L'ELEVE A APPRIS 455
REPORTAGE: NOUS SOMMES UNE ECOLE D'ELITE LE CDO-TNA HET KEERPUNT D
BORGERHOUT (KATHY LINDEKENS) 456
5. COUABORER AVEC LES EMPLOYEURS 461
5.1. DEVELOPPER UN RESEAU D'EMPLOYEURS 462
5.2. FAIRE CONCORDER LA FORMATION ET L'EXPERIENCE PROFESSIONNEUE 462
6. UNE FORMATION ET UN ENCADREMENT DE QUALITE 463
6.1. APPRENDRE DANS UN ENVIRONNEMENT D'APPRENTISSAGE PUISSANT 463
6.2. UTILISER ET CONTRLER LE POTENTIEL D'APPRENTISSAGE D'UN LIEU
D'APPRENTISSAGE 464
7. QU'EN EST-IL DES JEUNES QUI NE SONT PAS ENCORE PRETS ? 465
7.1. LES STAGES PREPARATOIRES 465
7.2. LES PROJETS-PONT 466
7.3. LES MODULES DE FORMATION INDIVIDUALISES 466
REPORTAGE: MODULE DE FORMATION INDIVIDUALISE OU COMMENT REMETTRE LEJEUNE
EN PROJET (GAELLE FRANCART) 467
8. CONCLUSION 470
RETERENCES 472
IMAGE 10
14 UNE ECOLE REELLEMENT JUSTE POUR TOUS
CHAPITRE 17 LA DIFFERENCIATION POUR UNE PLUS GRANDE EGALITE : POUR UNE
DIFFERENCIATION QUALITATIVE 473
JOHAN L. VANDERHOEVEN 475
1. LE DEFI : ABORDER LES DIFFERENCES DE FA~ON POSITIVE 475
2. UNE APPROCHE QUANTITATIVE CLASSIQUE 476
2.1 GROUPES HOMOGENES OU HETEROGENES 476
2.2 MODELE BASE - EXTENSION 482
REPORTAGE: NOUS SOMMES PASSES D'UN SPORT INDIVIDUEL D UN SPORT
D'EQUIPE.
GAGNERENSEMBLE, C'ESTJANTASTIQUE ! L'ECOLESECONDAIREST MAARTEN D
BEVEREN (KATHY LINDEKENS) 483
3. DIFFERENCIATION QUALITATIVE 489
3.1 REPARTITION DES RLES ENTRE ENSEIGNANT ET ELEVE 490
3.2 CONTENU D'APPRENTISSAGE 491
3.3 REPARTITION DES RLES ENTRE LES ELEVES 494
4. EVALUATION 496
REFERENCE 499 |
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