Unterrichtsmethoden: 1 Theorieband
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| Published: |
Frankfurt am Main
Scriptor
2009
Berlin Cornelsen 2009 |
| Edition: | 13. Aufl. |
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I;
Theorieband
Vorwort .
13
1, Begriffsklärung: Methodisches Handeln, methodische Handlungs¬
kompetenz und Theoriewissen .,,,,,,,,,. 20
2, Ebenen unterrichtsmethodischen Theoriewissens
(Didaktische Landkarte Nr. 1) .,.,.,,,.,,,,,, 22
3, Theorieaneignung mit Kopf, Herz und Hand? . 29
1. Eine Arbeitsdefmition für Unterrichtsmethoden . 38
1.1 Vorverständnisse. 38
1.2 Probedefinitionen. 40
1.3 Arbeitsdefinition. 44
2. Unterrichtsmethoden; Lernhilfen oder Zwangsmaßnahmen? . 48
2.1 Die Künstlichkeit des Lernens. 48
2.2 Die Dialektik der Methode. 53
3. Der institutionelle Rahmen methodischen Handelns . 57
3.1 Was sind Schulen?. 57
3.2 Die Hoffnung des Pädagogen: Dummheit oder Notwendig¬
keit?. 63
1. Der Inhaltebezug der Methode . 72
1.1 Vor- und Mißverständnisse . 72
Inhaltsverzeichnis
1.2 Die Herkunft der Unterrichtsinhalte. 78
1.3 Die schulische Inszenierung der Wirklichkeit ., , , , . 80
2, Der Zielbezug der Methode .,. 85
2.1 Methode und der Weg des Schülers durch die Schule ,,,,. 85
2.2 Zielorientierung der Methode ., , ,. 88
2.3 Die Wechselwirkung von Zielen, Inhalten und Methoden . . 92
3. Der utopische Überschuß des Methodenbegriffs. . 97
3.1 Aufrechter Gang und methodischer Zwang .,. 97
3.2 Ein Strukturgitter zur Analyse und Kritik methodischen Han¬
delns. 100
1. Eine Übungsaufgabe vorweg .,.,.,, 110
2. Grundbegriffe der Unterrichtsmethodik . 116
2.1 Handlungssituationen/Lernsituationen/Unterrichtsszenen . 116
2.2 Handlungsmuster/Lehrformen/methodische Grundformen . . 124
2.3 Unterrichtsschritte/methodischer Gang/Verlaufsformen und
Stufenschemata., , , . ,. 129
2.4 Sozialformen/Kooperationsformen/Differenzierungsformen . . 136
2.5 Methodische Großformen. 143
2.6 Zusammenfassung und Übungsaufgabe . 146
3. Exkurs zum Medienbegriff. 148
1. Problemformulierung .,. 156
1.1 Begriffsklärung. 156
1.2 Die Notwendigkeit »einheimischer« Begriffe . 158
2. Beispiele für Stufen- und Phasenschemata. 162
2.1 Johann Arnos Comenius - ein frommer Eiferer . 162
2.2 Johann Friedrich Herbart - schülerorientiert? . 165
2.3 Die Herbartianer - der Sündenfall! . 170
2.4 Gaudig nach Müllerinnen Art?. 178
2.5 Heinrich Roth - Spätbürger?. 183
2.6 Pjotr J. Galperin - Selbstregulator?
2.7 Kritik
186
190
Inhaltsverzeichnis
3, Alternativen . 195
3.1 Lothar Klingberg — Abschied vom Schema? . 195
3.2 Ingo Scheller - Rückkehr zum Schema? . 198
3.3 »Ich weiß, daß ich nichts weiß« . 203
(in Zusammenarbeit mit Werner
Jank)
1. Unterrichtskonzepte., ,, ,.
1.1 Überblick.,,,,.,,,,.
1.2 Handlungsorientierter, handelnder und schülerorientierter
Unterricht ,.,. , .,.
2, Klassifikationsschemata , ,, ,.,,.,,,,,,
2.1 Das Reichweiten-Modell (Wolfgang Schulz) .
2.2 Das Dimensionen-Modell .,,,,,,,,,,,.
2.3 Ein dialektischer Klassifikationsrahmen (Lothar Klingberg)
3, Ein Strukturmodell methodischen Handelns — Schema und Zu¬
sammenfassung.
4. Kreuzworträtsel.
Literaturverzeichnis .
Sach- und Personenregister
208
208
214
218
219
222
230
234
241
244
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