L' apprentissage de la lecture et ses difficultés:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Dunod
2010
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| Schriftenreihe: | Psycho sup
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| adam_text | P S Y C H O S U P L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET SES DIFFICULTES JEAN
ECALLE ANNIE MAGNAN DUNOD TABLE DES MATIERES AVANT-PROPOS *---.__ 1
INTRODUCTION 3 CHAPITRE 1 LES CONNAISSANCES PRECOCES IMPLICITES ET
EXPLICITES 7 1 LES CONNAISSANCES SUR LES LETTRES 10 1.1 DES
CONNAISSANCES PREDICTRICES SUR L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE 11 1.2 LES
CONNAISSANCES SUR LES LETTRES : PREMIERS LIENS ENTRE ORAL ET ECRIT 13
1.3 DU NOM AU SON DES LETTRES 16 1.4 QUELS SONT LES FACTEURS
INTRINSEQUES ET EXTRINSEQUES AUX LETTRES I PARTICIPANT AU DEVELOPPEMENT
DE LEUR CONNAISSANCE ? 18 2 LES HABILETES PHONOLOGIQUES 1 9 | 2.1 UN
DOMAINE A FACETTES MULTIPLES 19 2.2 DES DIFFERENCES INTER- ET
INTRA-INDIVIDUELLES AUX DIFFICULTES DANS LES HABILETES PHONOLOGIQUES
23 E. 1 2.3 LA CONSCIENCE PHONEMIQUE DEPEND-ELLE DE CAPACITES
COGNITIVES T GENERALES ? 27 ^ 2.4 L EXPERIENCE AUDITIVE EST-ELLE
NECESSAIRE AU DEVELOPPEMENT 1 DE REPRESENTATIONS PHONOLOGIQUES ? OU LES
ENFANTS SOURDS PEUVENT-ILS ACQUERIR DES CONNAISSANCES PHONOLOGIQUES ?
29 VI L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET SES DIFFICULTES 2.5 UN TROUBLE
SPECIFIQUE DU LANGAGE ORAL AFFECTE-T-IL L ACQUISITION DES CONNAISSANCES
PHONOLOGIQUES ? 31 2.6 LES ENFANTS QUI PRESENTENT DES TROUBLES DE
L ARTICULATION DE LA PAROLE PEUVENT-ILS ACQUERIR DES CONNAISSANCES
PHONOLOGIQUES ? 35 3 LES HABILETES MORPHOLOGIQUES 35 3.1 QUELLES TACHES
? 36 3.2 HABILETES MORPHOLOGIQUES ET APPRENTISSAGE DE LA LECTURE 37 3.3
DES LIENS ENTRE HABILETES PHONOLOGIQUES ET HABILETES MORPHOLOGIQUES 39
3.4 LES HABILETES MORPHOLOGIQUES CHEZ LES ENFANTS DYSPHASIQUES APPRENTIS
LECTEURS 41 4 LES CONNAISSANCES ORTHOGRAPHIQUES 44 5 LE ROLE DES
CONNAISSANCES PRECOCES DANS L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE : ETUDE DES
PREDICTEURS DE REUSSITE/ECHEC 49 6 LES CONNAISSANCES STRUCTURALES DU MOT
FONDATION DE LA LITERACIE EMERGENTE 53 CHAPITRE 2 DE L IDENTIFICATION DE
MOTS ECRITS A LA COMPREHENSION 59 1 LES PROCESSUS D IDENTIFICATION DES
MOTS ECRITS 61 1.1 LES MODELES D IDENTIFICATION DE MOTS 62 7.7.7 LES
MODELES EN STADE 62 7.7.2 LES MODELES INTERACTIFS ET LE ROLE DE
L APPRENTISSAGE IMPLICITE 64 1.2 DU DECODAGE GRAPHO-PHONOLOGIQUE A
L APPRENTISSAGE DU CODE ORTHOGRAPHIQUE 67 1.2.1 LE DECODAGE : UN
PUISSANT MOTEUR A LA CONSTRUCTION DU LEXIQUE ORTHOGRAPHIQUE 6 7 7.2.2
EFFET DE LA TRANSPARENCE ORTHOGRAPHIQUE SUR LES PERFORMANCES EN LECTURE
72 7.2.3 DE LA COMPLEXITE ORTHOGRAPHIQUE 76 1.2.4 LES UNITES DE
TRAITEMENT 76 CONCLUSION 90 2 LES PROCESSUS DE COMPREHENSION 90 2. 1
ASPECTS GENERAUX 90 2.2 ASPECTS DEVELOPPEMENTAUX 92 2.2.7 DE LA
COMPREHENSION ORALE A LA COMPREHENSION ECRITE 92 2.2.2 UN MODELE DE
COMPREHENSION EN LECTURE 93 2.2.3 LES DETERMINANTS DE LA COMPREHENSION
EN LECTURE 95 2.2.4 SYNTHESE 106 TABLE DES MATIERES VII 2.3 LES
DIFFICULTES EN COMPREHENSION 109 2.3.1 EST-CE QUE LES FAIBLES
COMPRENEURS ONT DES CAPACITES STRATEGIQUES PLUS FAIBLES ? 111 2.3.2
EST-CE QUE LES FAIBLES COMPRENEURS ONT DES CAPACITES NARRATIVES
INFERIEURES ? 112 2.3.3 EST-CE QUE LES FAIBLES COMPRENEURS ONT DES
CAPACITES INFERENTIELLES DEFICITAIRES ? 113 2.3.4 EST-CE QUE LES FAIBLES
COMPRENEURS ONT UNE EXPERIENCE DE L ECRIT PLUS REDUITE ? 114 2.3.5 DES
CAPACITES MNESIQUES INFERIEURES CHEZ LES FAIBLES COMPRENEURS 114
CONCLUSION 116 3 QUELS SONT LES FACTEURS IMPLIQUES DANS LES DIFFICULTES
D APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ? 118 CHAPITRE 3 L EVALUATION DE LA
LECTURE ET DES COMPETENCES ASSOCIEES 123 1 L EVALUATION : QUELQUES
REMARQUES PRELIMINAIRES 126 2 LES OUTILS DE DEPISTAGE PRECOCE 127 3
EVALUATION DE LA LECTURE DE MOTS ECRITS .. 128 3.1 DES OUTILS
PAPIER-CRAYON 128 3.2 DES TESTS INFORMATISES 131 3.3 ETUDE COMPARATIVE
DES TESTS 133 4 EVALUATION DE LA COMPREHENSION EN LECTURE 134 5
EVALUATION DES COMPETENCES ASSOCIEES 137 5.1 LES HABILETES PHONOLOGIQUES
137 5.2 LA DENOMINATION RAPIDE 138 5.3 AUTRES COMPETENCES 139 |
CONCLUSION 140 XR. | CHAPITRE 4 LES AIDES A L APPRENTISSAGE 141 C 0 | 1
DES ENTRAINEMENTS CIBLES SUR LES CORRESPONDANCES GRAPHO- PHONOLOGIQUES
144 P S 2 LES ENTRAINEMENTS INFORMATISES 147 *G. .3 2.1 LES AIDES AUPRES
DES APPRENTIS LECTEURS (NORMO-ET FAIBLES LECTEURS) 148 | 2.7.7 LES
ETUDES ETRANGERES 148 O 2.7.2 LES ETUDES FRANCAISES 155 VIII
L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET SES DIFFICULTES 2.2 SYSTEMES D AIDES
INFORMATISES DESTINES A LA REEDUCATION DES DYSLEXIQUES 164 2.2.7 UN
ENTRAINEMENT AUDIOVISUAL A LA DISCRIMINATIO PHONEMIQUE : PRINCIPE 165
2.2.2 EFFET DE L ENTRAINEMENT SUR DES PARAMETRES COMPORTEMENTAUX 166
2.2.3 EFFET DE L ENTRAINEMENT SUR LES PARAMETRES NEUROPHYSIOLOGIQUES DE
L AUDITION 173 2.3 SYNTHESE 175 3 AIDES SPECIFIQUES A LA COMPREHENSION
EN LECTURE 176 3.1 L ENTRAINEMENT VERS UNE LECTURE PLUS ACTIVE » 177
3.1.1 DES PROGRAMMES D INTERVENTION EN CLASSE 177 J.7.2 DES LOGICIELS
D AIDE A LA COMPREHENSION 182 3.2 SYNTHESE 184 EN CONCLUSION 184
CHAPITRE 5 EFFETS DU CONTEXTE 187 1 L ENVIRONNEMENT PEDAGOGIQUE 189 1.1
L INTERET DE LA METHODE PHONIQUE 190 1.2 QUELLES INTERVENTIONS
PEDAGOGIQUES ? 192 /.2.7 EFFETS DES ENVIRONNEMENTS D APPRENTISSAGE 192
7.2.2 VERS UNE INDIVIDUALISATION DE L ENSEIGNEMENT 193 1.3 EFFET DE LA
TAILLE DE LA CLASSE 195 EN CONCLUSION 1 99 2 L ENVIRONNEMENT
SOCIO-EDUCATIF 200 2.1 EFFET DES INTERACTIONS FAMILIALES 200 2.7.7 LE
CONCEPT DE LITTERATIE EMERGENTE 200 2.7.2 LA LITTERATIE FAMILIALE 203
2.2 EFFET DE L EXPOSITION A L ECRIT 206 2.2.7 LIEN ENTRE NIVEAU
SOCIO-ECONOMIQUE ET EXPOSITION A L ECRIT 207 2.2.2 EFFET DU NIVEAU
D EXPOSITION A L ECRIT SUR LE NIVEA EN LECTURE ET ECRITURE 208 2.3
SYNTHESE : UNE PERSPECTIVE ECOLOGIQUE » 209 CONCLUSION 213
BIBLIOGRAPHIE 217 INDEX 247
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