IGLU 2006 - die Grundschule auf dem Prüfstand: vertiefende Analysen zu Rahmenbedingungen schulischen Lernens ; [Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung]
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Waxmann
2010
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IMAGE 1
INHALT
VORWORT ZUM DRITTEN BERICHTSBAND ZU IGLU 2006 11
WILFRIED BOS, SABINE HOMBERG, KARL-HEINZ AMOLD, GABRIELE FAUST, LWAN
FRIED, EVA-MARIA LANKES, KNUT SCHWIPPERT, IRMELA TARELLI, RENATE VALTIN
LITERATUR 12
I DER BERGANG VON DER GRUNDSCHULE IN DIE SEKUNDARSTUFE:
SCHULLAUTBAHNPRFERENZEN VON LEHRKRFTEN UND ELTERN IM LNDERVERGLEICH
13
KARL-HEINZ AMOLD, WILFRIED BOS, PEGGY RICHERT, TOBIAS C. STUBBE
ZUGANGSREGELUNGEN FR DIE SEKUNDARSTUFE UND VERTEILUNG DER SCHLERINNEN
UND SCHLER IN DEN SCHULFORMEN DER LNDER DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND
(SCHULJAHR 2005/2006) 13
2 SCHULLAUTBAHNPRFERENZEN IM LNDERVERGLEICH 16
3 DER TESTLEISTUNGSBEZUG DER SCHULLAUTBAHNPRFERENZEN DER LEHRKRFTE IM
LNDERVERGLEICH 19
4 DIE BEDEUTUNG DER SCHULNOTEN FR DIE SCHULLAUTBAHNPRFERENZEN VON
LEHRKRFTEN UND ELTERN IM LNDERVERGLEICH 21
5 DIE BEDEUTUNG SOZIALER MERKMALE FR SCHULLAUTBAHNPRFERENZEN IM
LNDERVERGLEICH 24
6 ZUSAMMENFASSUNG 28
LITERATUR. 31
11 ERHEBUNGEN ZUR ORTHOGRAPHIE IN IGLU 2001 UND IGLU 2006: HABEN SICH
DIE RECHTSCHREIBLEISTUNGEN VERBESSERT? 33
KERSTIN KOWALSKI, ANDREAS VOSS, RENATE VALTIN, WILFRIED BOS
1 VORBEMERKUNG 33
2 ZUR ANLAGE DER ORTHOGRAPHIE-ERHEBUNGEN 33
3 ERGEBNISSE 35
4 AUSBLICK: DIE IGLU-E-ZUSATZSTUDIE VON 2006 39
LITERATUR 41
IMAGE 2
6 INHALT
III SCHLERINNEN UND SCHLER MIT LESEPROBLEMEN EINE KOSYSTEMISCHE
BETRACHTUNGSWEISE 43
RENALE VALTIN, SABINE HORNBERG, MAGDALENA BUDDEBERG, ANDREAS VOSS,
MAGDALENA E. KAWA//, BRITTA POTTHOFF
1 VORBEMERKUNG 43
2 ZUM FORSCHUNGSSTAND 45
2.1 THEORETISCHE ANSTZE 45
2.2 EMPIRISCHE BEFUNDE 47
3 ANALYSEN IM RAHMEN VON IGLU 2006 50
3.1 ZUR DEFINITION UNTERSCHIEDLICHER FORMEN VON LESEPROBLEMEN 50
3.2 STICHPROBE UND MESSINSTRUMENTE 51
4 ERGEBNISSE 51
4.1 GRE DER GRUPPEN VON KINDERN MIT LESEPROBLEMEN IM INTERNATIONALEN
UND NATIONALEN VERGLEICH 51
4.2 LESELEISTUNGEN UND ZENSUREN VON KINDERN MIT UNTERSCHIEDLICHER
LESEKOMPETENZ 54
4.3 SCHULISCHE EINSTELLUNGEN, MOTIVATION UND LERNVERHALTEN VON KINDERN
MIT UNTERSCHIEDLICHER LESEFHIGKEIT 56
4.4 ZUSAMMENSETZUNG DER GRUPPEN VON KINDERN MIT SCHWACHER LESEKOMPETENZ
63
4.5 ZUR LESESOZIALISATION IM ELTEMHAUS 64
4.6 LESEPROBLEME UND MIGRATIONSHINTERGRUND 70
4.7 RISIKOFAKTOREN FR EINE SCHWACHE LESELEISTUNG 74
4.8 SCHULISCHE UND AUERSCHULISCHE FRDERUNG DER KINDER MIT
LESEPROBLEMEN 75 5 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND FOLGERUNGEN 78
LITERATUR 85
IV MEDIENNUTZUNG, MEDIENEINSATZ UND LESEKOMPETENZ 91
RENALE SCHULZ-ZANDER, BIRGIT EIEKELMANN, MARLIN GAY
1 EINLEITUNG 91
2 SPRACH- UND LESEFRDERUNG MIT DIGITALEN MEDIEN 92
3 MEDIENNUTZUNG UND LESELEISTUNG 93
4 FORSCHUNGSSTAND 94
5 ERGEBNISSE ZUR NUTZUNG UND ZUM EINSATZ DIGITALER MEDIEN 96
5.1 NUTZUNG DIGITALER MEDIEN IM UNTERRICHT 96
5.2 NUTZUNG DIGITALER MEDIEN IM LESE- UND RECHTSCHREIBUNTERRICHT. 100
5.3 IT-AUSSTATTUNG DER GRUNDSCHULEN 105
5.4 DIE HUSLICHE MEDIENAUSSTATTUNG UND -NUTZUNG 108
5.5 COMPUTERNUTZUNG ZU HAUSE 109
5.6 ZUSAMMENHANG DER NUTZUNG DIGITALER MEDIEN UND DER LESEKOMPETENZ 1L0
6 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION 114
LITERATUR. 116
IMAGE 3
INHALT 7
V KANN MAN GROE KLASSEN ERFOLGREICH UNTERRICHTEN? 121
EVA-MARIA LANKES, CLAUS H. CARSTENSEN
I DIE KLASSENGRE - EIN KONTROVERS DISKUTIERTES THEMA 121
2 FORSCHUNGSSTAND: WAS WISSEN WIR HEUTE BER DIE WIRKUNG DER
KLASSENGRE? 122
2.1 DAS VERHLTNIS VON KLASSENGRE, UNTERRICHTSANGEBOT UND ORGANISATION
DES UNTERRICHTS 123
2.2 KLASSENGRE UND BERUFLICHE BELASTUNG DER LEHRKRFTE
.*. 124
2.3 KLASSENGRE UND LEISTUNG DER SCHLERINNEN UND SCHLER. 125
2.4 KLASSENGRE UND UNTERRICHT 126
2.5 FRAGESTELLUNGEN 127
3 METHODE 128
3.1 STICHPROBE 128
3.2 INSTRUMENTE 129
4 ERGEBNISSE 131
4.1 KLASSENGRE UND BELASTUNGSEMPFINDEN 131
4.2 KLASSENGRE, LEISTUNG UND UNTERRICHT 135
5 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION 138
LITERATUR 140
VI SCHULENTWICKLUNGSKONZEPTE AUF DEM PRFSTAND 143
INGOLA MOHR, ANKE WALZEBUG, CLAUDIA DOHE
1 VORBEMERKUNG 143
1.1 DEFINITION DER VERSCHIEDENEN SCHULENTWICKLUNGSKONZEPTE 143
2 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE DER BEFRAGUNG 145
2.1 BESTANDSANALYSE 147
2.2 SCHWERPUNKTSETZUNG 148
2.3 MANAHMENPLANUNG 149
2.4 EVALUATION 151
3 ZUSAMMENHNGE MIT DEN LESELEISTUNGEN DER SCHLERINNEN UND SCHLER
SOWIE DEN HINTERGRUNDINFORMATIONEN AUS IGLU 2006 154 3.1 ZUSAMMENHNGE
MIT DEN LESELEISTUNGEN VON SCHLERINNEN UND SCHLERN 154
3.2 ZUSAMMENHNGE MIT HINTERGRUNDINFORMATIONEN AUS DEM SCHULFRAGEBOGEN
156
3.3 ZUSAMMENHNGE MIT HINTERGRUNDINFORMATIONEN AUS DEM LEHRERFRAGEBOGEN
159
4 FAZIT 162
LITERATUR. 164
IMAGE 4
8
INHALT
VII BILDUNGSANGEBOT UND SCHLERKOMPETENZEN IN GANZTAGSGRUNDSCHULEN 165
HEINZ GNTER HOLTAPPELS, FALK RADISEH, WOLFRAM ROLLETT, MAGDALENA E.
KOWOLL
GANZTGIGE SCHULZEIT UND SCHLERLEISTUNG THEORETISCHE ANNAHMEN UND
FORSCHUNGSSTAND 165
1.1 FORSCHUNGSSTAND 166
1.2 BERLEGUNGEN ZUR EMPIRISCHEN PRFUNG EINES KOMPLEXEN ZUSAMMENHANGS
170
2 DAS BILDUNGSANGEBOT DES GANZTAGSBETRIEBS: ART, UMFANG UND ORGANISATION
AUERUNTERRICHTLICHER GESTALTUNGSELEMENTE 172
2.1 SCHULZEITEN, UMFANG UND ORGANISATIONSFORMEN DES GANZTAGSBETRIEBS 173
2.2 ERWEITERTE GESTALTUNGSELEMENTE IN AUERUNTERRICHTLICHEN
ANGEBOTSFORMEN 174
2.3 ZUSTZLICHE LERN- UND FRDERANGEBOTE IN HALBTAGSUND GANZTAGSSCHULEN
177
3 INDIVIDUELLE SCHLERTEILNAHME AM GANZTAGSBETRIEB 179
4 KOMPETENZEN VON HALB- UND GANZTAGSSCHLERINNEN UND -SCHLERN 185 5
BEDINGUNGSKONSTELLATIONEN FR SCHLERTEILNAHME UND LEISTUNGSUNTERSCHIEDE
188
6 FAZIT UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 192
LITERATUR 195
VIII DER VORSCHULISCHE BILDUNGSBEREICH IM INTERNATIONALEN UND NATIONALEN
VERGLEICH 199
LILIAN FRIED, ANDREAS VOSS
1 EINLEITUNG 199
2 INSTITUTIONELLE VORSCHULERZIEHUNG 200
2.1 GENERELLE WIRKUNG 200
2.2 MODERATOR-EFFEKT DER BESUCHSDAUER 202
3 HUSLICHE VORSCHULERZIEHUNG 205
3.1 BEDEUTUNG 206
3.2 SOZIALER HINTERGRUND 207
3.3 SCHRIFTSPRACHBEZOGENE FRDERUNG 210
3.4 MOTIVATION ; 218
4 AUSBLICK 220
LITERATUR 222
IMAGE 5
INHALT
9
IX MERKMALE UND AKZEPTANZ DER NEUEN SCHULEINGANGSSTUFE IM
BUNDESLNDERVERGLEICH 231
GABRIELE FAUST, PETRA HANKE, CLAUDIA DOHE
DIE NEUE SCHULEINGANGSSTUFE ALS REFORMMODELL DES SCHULANFANGS IN DEN
LNDERN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 231
2 ANLAGE DER ERHEBUNG IM RAHMEN VON IGLU-E 2006 232
3 ERGEBNISSE: SCHULEN MIT NEUER SCHULEINGANGSSTUFE IN IGLU-E 2006 UND
IHRE MERKMALE 233
3.1 VERBREITUNG, RECHTSGRUNDLAGE UND DAUER DES BESTEHENS 233
3.2 UMGANG MIT SCHULFHIGKEIT 235
3.3 VORKOMMEN UND RATEN VON ZURCKSTELLUNGEN, FRDERORTE FR DIE
ZURCKGESTELLTEN KINDER. 235
3.4 KOOPERATIONSBEZIEHUNGEN UND ORGANISATION DES SCHULANFANGS 236 3.5
ORGANISATIONS FORMEN DER KLASSEN 236
3.6 RAHMENBEDINGUNGEN DER PDAGOGISCHEN ARBEIT. 237
3.7 UNTERRICHTS GESTALTUNG UND DEREN PDAGOGISCHE MERKMALE 240
3.8 AUSWIRKUNGEN AUF DIE ERSTEN BEIDEN SCHULJAHRE UND DAS
EINSCHULUNGSALTER 241
3.9 AKZEPTANZ DER NEUEN SCHULEINGANGSSTUFE IN DER SICHT DER
SCHULLEITUNGEN 242
3.10 TYPEN VON SCHULEN MIT NEUER SCHULEINGANGSSTUFE UND DEREN VORKOMMEN
IN DEN LNDERN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 244
4 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER BEFUNDE SOWIE AUSBLICK 245
LITERATUR 250
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 253
TABELLENVERZEICHNIS 254
AUTORINNEN UND AUTOREN 257 |
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