Lebenskunst lernen?: Lebenslanges Lernen aus subjektwissenschaftlicher Sicht
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
Bertelsmann
2010
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| Schriftenreihe: | Erwachsenenbildung und lebensbegleitendes Lernen
15 : Grundlagen und Theorie |
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INHALT DANKSAGUNG 11 VORWORT 13 1 EINLEITUNG: LEBENSLANGES LERNEN -
ZUGAENGE UND PERSPEKTIVEN 15 1.1 ANLASS DER UNTERSUCHUNG 15 1.2
ZIELSETZUNG UND AUFBAU DER ARBEIT 18 1.3 FORSCHUNGSMETHODISCHER ANSATZ
20 1.4 FORSCHUNGSSTAND 25 2 BEGRIFFSGESCHICHTLICHE SKIZZEN ZUM
LEBENSLANGEN LERNEN 37 2.1 NOTWENDIGKEIT EINER BEGRIFFSGESCHICHTLICHEN
ANNAEHERUNG 37 2.2 MORPHOLOGISCHE UND ETYMOLOGISCHE VORKLAERUNG 41 2.3
METAPHER, GEGEN- UND PARALLELBEGRIFFE 45 2.4 *LEBENSLANGES LERNEN"
ZWISCHEN SPRACHWANDEL UND SOZIALEM WANDEL: ZUR SEMANTIK EINES
EMPHATISCHEN BEGRIFFS 50 2.4.7 BEDEUTUNGSELEMENTE ANHAND HISTORISCHER
STATIONEN DER ERWACHSENENBILDUNG 52 2.4.2 ALLGEMEINE CRUNDZUEGE IN
AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN BEGRIFFEN *VOLKSBILDUNG",
*ERWACHSENENBILDUNG" UND *WEITERBILDUNG" 63 2.5 ZUSAMMENFASSUNG UND
KRITIK EINER BEGRIFFSGESCHICHTE LEBENSLANGEN LERNENS . . 70 3
LEBENSLANGES LERNEN IN DER WISSENSCHAFTLICHEN DISKUSSION 73 3.1
BEGRUENDUNG EINES PROBLEMORIENTIERTEN ZUGANGS 73 3.2 WISSENSCHAFT UND
BILDUNGSPOLITIK: ZWEI VERSCHLUNGENE FELDER 75 3.3 KONJUNKTUREN
LEBENSLANGEN LERNENS IM WISSENSCHAFTLICHEN DISKURS 78 3.3. 7 ENTSTEHUNG,
VERWENDUNG UND VERBREITUNG 79 3.3.2 LEBENSLANGES LERNEN ZWISCHEN
AUFKLAERUNG UND QUALIFIZIERUNG - KONJUNKTUR UND DISKUSSION
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1001663764 DIGITALISIERT
DURCH 4.2.2 BILDUNG ALS WEHORIENTIERUNG 127 4.2.3 BILDUNG ALS
HISTORISCHES BEWUSSTSEIN 130 4.3 LEBENSLANGES LERNEN UND LEBENSKUNST 132
4.3.7 SUBJEKT-SEIN ALS LEBENSKUNST 132 4.3.2 BEDINGUNGEN DER MOEGLICHKEIT
SINNVOLLEN LEBENS 138 4.3.3 LEBENSKUNST ALS SUBJEKTWISSENSCHAFILICHE
PERSPEKTIVE DER ERWACHSENENBILDUNG 143 4.3.4 LEBENSLANGES LERNEN ALS WEG
ZUM SUBJEKT 145 5 UEBERGAENGE UND ERTRAEGE FUER DIE ERWACHSENENBILDUNG 149
5.1 ORIENTIERUNGS- UND HANDLUNGSLEITENDES POTENTIAL DES
SUBJEKTSTANDPUNKTS 149 5.2 ALLGEMEINE/KULTURELLE ERWACHSENENBILDUNG: DAS
LEBEN ALS KUNSTWERK VERSTEHEN UND FORMEN 150 5.2.1 LEBENSKUNST ALS
ALLTAEGLICHE LEBENSFUEHRUNG 150 5.2.2 BIOGRAPHIE, MOBILITAET UND ZEIT 153
5.2.3 LEBENSKUNST ALS ERMAECHTIGUNG ZUR AESTHETIK DER EXISTENZ 155 5.3
SOZIALE ERWACHSENENBILDUNG: LERNEN ZU LEBEN UND DAS LEBEN ZU GESTALTEN
158 5.3.7 LEBEN IN UEBERGAENGEN 158 5.3.2 SELBSTREFLEXION ALS BEDINGUNG
DER MOEGLICHKEIT VON ERKENNTNIS UND SELBSTBESTIMMUNG 158 5.3.3
ERWACHSENENBILDUNG ALS AUFGABE DER VERMITTLUNG VON SUBJEKT UND WELT 159
5.3.4 LEBENSKUNSTORIENTIERTE ERWACHSENENBILDUNG ALS SINNUNTERSTUETZENDER
PROZESS 161 5.4 POLITISCHE BILDUNG: MACHT UEBER OHNMACHT ERLANGEN 162
5.4. 6 LEBENSLANGES LERNEN ALS WEG ZURUECK ZUM SUBJEKT 181 6.1 BILANZ AUS
DER BISHERIGEN BETRACHTUNG IM HINBLICK AUF DIE AUSGANGSTHESEN . 181
6.2 RELEVANZ UND KRITIK DER MACHT BISHERIGER DENKTRADITION 187 6.3
ERKENNEN, VERMITTELN UND FORSCHEN 189 6.4 MOEGLICHKEIT EINES KONZEPTES
*LEBENSKUNSTORIENTIERUNG" FUER DIE PRAXIS 192 6.5 AUSBLICK 194 7
LITERATUR 197 UEBER DEN AUTOR 227 INHALT |
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