Intégration et inclusion scolaires, des modèles éducatifs attendus?:
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| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Harmattan
2010
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| Schriftenreihe: | Éducation différenciée
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| adam_text | TABLE DES MATIERES AVANT-PROPOS 9 PRESENTATION DE I OUVRAGE 11 CHAPITRE
PREMIER VUE D ENSEMBLE DES CONTEXTES IMPLIQUES 13 1.1. DEMARCHE
PERSONNELLE 13 1.2. LE CONTEXTE PSYCHO-SOCIO-PEDAGOGIQUE 14 1.3. LE
CONTEXTE EUROPEEN ET INTERNATIONAL 18 1.4. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
21 CHAPITRE II APERC;U PANORAMIQUE DES PROBLEMATIQUES CONCERNEES 23 2.1.
INTRODUCTION 23 2.2. LES VARIATIONS STATISTIQUES 23 2.3. L EVOLUTION
TERMINOLOGIQUE 24 2.4. L EVOLUTION POUR LE BIEN-ETRE 26 2.5.
L EVOLUTION CRITIQUEE 28 2.6. NOUS SOMMES DANS I EMBARRAS 29 2.7.
CONCLUSIONS 31 2.8. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 34 CHAPITRE III
DEMARCHES, APPROCHES ET CONCEPTS 35 3.1. DEMARCHE GENERALE 35 3.2.
APPROCHE COMPREHENSIVE ET INTERPRETATIVE 37 3.3. LES OBJECTIFS 38 3.4.
LE CONCEPT DE LA PERFECTIBILITE 39 3.5. LE CONCEPT DE L ENACTION 40 3.6.
LE POSTULAT DE LA REALITE CONTLICTUELLE 40 3.7. LE POSTULAT DE L UTOPIE
RISQUEE QUI S OUVRE SUR LE NOUVEAU 41 3.8. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
41 CHAPITRE IV A L ECOUTE D EXPERTS EN SCIENCES DE L EDUCATION 43 4.
QUELLE PLACE POUR I ELEVE HANDICAPE DANS UN CHAMP DE FONCTIONNEMENT
PSYCHOPEDAGOGIQUE ? 43 4.1. INTRODUCTION 43 4.2. LES GRANDS PEDAGOGUES
44 4.3. QUINZE GRANDS PEDAGOGUES 45 4.3.1. ROUSSEAU 45 4.3.2. PESTALOZZI
46 4.3.3. FROEBEL 46 4.3.4. ROBIN 47 4.3.5. FERRER 47 4.3.6. STEINER 48
4.3.7. DEWEY 48 4.3.8. DECROLY 49 4.3.9. MONTESSORI 49 4.3.10. MAKARENKO
50 4.3.11. FERRIERE 51 4.3.12. COUSINET 51 4.3.13. FREINET. 52 4.3.14.
NEILL 53 4.3.15. ROGERS 54 4.3.16. CONCLUSIONS 54 4.4. LES PEDAGOGUES
CONTEMPORAINS 60 4.4.1. INTRODUCTION 60 4.4.2. LE PRINCIPE DU NIVEAU
IMPLIQUANT : UISZLOE, VON HENTIG, NIZA 61 4.4.3. LE CONCEPT DE 1A
PERFECTIBILITE : GOODLAD 63 4.4.4. LE CONCEPT DE I ENACTION : LAPORTA 65
4.4.5. LA REALITE CONFLICTUELLE : DELIGNY, FREIRE 66 4.4.6. L UTOPIE
RISQUEE QUI S OUVRE SUR LE NOUVEAU : OURY 67 4.4.7. ASPECTS ESSENTIE1S
DES PEDAGOGUES CONTEMPORAINS 69 4.4.8. CONCLUSIONS 72 4.4.9. REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 74 4.5. QUELLE PLACE POUR I ELEVE PRESENTANT UN
HANDICAP DANS UN CHAMP DE FONCTIONNEMENT SOCIAL ? 74 4.5.1.1NTRODUCTION
74 4.5.2. LA NOTION DE CHAMP 75 4.5.3. COURANTS FONCTIONNALISTE ET
CONFLICTUALISTE 76 4.5.4. FONCTIONNALISME ET INTEGRATION 76 4.5.5.
DURKHEIM, FONDATEUR DE LA SOCIOLOGIE DE I EDUCATION 77 4.5.6. PARSONS ET
I INTEGRATION SOCIALE 78 4.5.7. CONFLICTUALISME ET INTEGRATION 80 4.5.8.
BOURDIEU ET I HABITUS DE CLASSE SOCIALE 81 4.5.9. PETITAT ET LA PENSEE
CRITIQUE SOCIALISANTE 83 4.5.10. ASPECTS ESSENTIELS DES APPROCHES
SOCIOLOGIQUES 85 4.5.11. CONCLUSIONS 87 4.5.12. REFERENCES
BIB1IOGRAPHIQUES 89 CHAPLTRE V DES EXPERTS EN SCIENCES DE L EDUCATION A
1A BARRE 91 5.1. INTRODUCTION 91 5.2. LES EXPERTS 91 5.3. LE CHOIX DES
EXPERTS 92 5.4. LES CONDENSES DES DISCOURS DES EXPERTS 93 5.4.1.
CONDENSE DU DISCOURS DE DIETRICH EGGERT... 93 5.4.2. CONDENSE DU
DISCOURS DE JEAN-MARIE BOUCHARD 97 5.4.3. CONDENSE DU DISCOURS DE
VIVIANE GUERDAN 99 5.4.4. CONDENSE DU DISCOURS DE JEAN SIMON 102 5.4.5.
CONDENSES DES DISCOURS DE ROBERT DORE ET DE JEAN-PIERRE BRUNET.. 108
5.4.6. CONDENSE DU DISCOURS D ALFRED SANDER 111 5.4.7. CONDENSE DU
DISCOURS DE JEAN-PIERRE MOULIN 115 5.4.8. CONDENSE DU DISCOURS DE GERARD
BLESS 120 5.4.9. CONDENSE DU DISCOURS DE JEAN-JACQUES DETRAUX 125 5.4.10
CONDENSE DU DISCOURS DE SEAMUS HEGARTY 128 5.4.11. CONDENSES DES
DISCOURS DE QUELQUES AUTRES EXPERTS 130 5.4.12. REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 134 CHAPITRE VI ETUDE COMPARATIVE DES DISCOURS DES
EXPERTS 135 6.1. RESUME DES ENONCES PARTICULIERS ET SINGULIERS DES
EXPERTS 135 6.1.1. EGGERT : SES ENONCES PARTICULIERS ET SINGULIERS 135
6.1.2. BOUCHARD: SES ENONCES PARTICULIERS ET SINGULIERS 136 6.1.3.
GUERDAN, SES ENONCES PARTICULIERS ET SINGULIERS 136 6.1.4. SIMON, SES
ENONCES PARTICULIERS ET SINGULIERS 137 6.1.5. BRUNET ET DORE, LEURS
ENONCES PARTICULIERS ET SINGUL IERS 137 6.1.6. SANDER, SES ENONCES
PARTICULIERS ET SINGULIERS 138 6.1.7. MOULIN, SES ENONCES PARTICULIERS
ET SINGULIERS 139 6.1.8. BLESS, SES ENONCES PARTICULIERS ET SINGULIERS
139 6.1.9 DETRAUX, SES ENONCES PARTICULIERS ET SINGULIERS 140 6.1.10.
HEGARTY, SES ENONCES PARTICULIERS ET SINGULIERS 141 6.1.11. AUTRES
EXPERTS, LEURS ENONCES PARTICULIERS ET SINGULIERS 141 6.2. LA
COMPARAISON DES DISCOURS DES EXPERTS 142 6.2.1. INTRODUCTION 142 6.2.2.
BESOINS ESSENTIELS RELEVES 143 6.2.3. IMPLICATIONS PSYCHOLOGIQUES 147
6.2.4. LMPLICATIONS PEDAGOGIQUES 151 6.2.5. IMPLICATIONS SOCIOLOGIQUES
156 6.2.6. AUTRES ASPECTS IMPLIQUES 158 6.2.7. REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE
159 CHAPITRE VII APERC;U CRITIQUE ET DEBATS CONTRADICTOIRES 161 7.1.
INTRODUCTION 161 7.2. PERSPECTIVES PSYCHOPEDAGOGIQUES 165 7.2.1. POINTS
DE VUE PSYCHOLOGIQUES SPECIFIQUES 165 7.2.2. PARADOXE DE LA LUTTE CONTRE
L EXCLUSION SCOLAIRE 168 7.2.3. IRNPORTANCE DE LA CONNAISSANCE
PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS HANDICAPES 168 7.2.4. VALEURS DES PEDAGOGIES
IMPLIQUEES 169 7.2.5. A I ECOUTE DES PARENTS 172 7.2.6. A I ECOUTE DES
ENSEIGNANTS 173 7.2.7. L INTEGRATION ET L INCLUSION SCOLAIRES ET LEURS
LIMITES 173 7.3. PERSPECTIVES SOCIOLOGIQUES 174 7.4. AUTRES PERSPECTIVES
177 7.4.1. PERSPECTIVES LEGALES ET POLITIQUES 177 7.4.2. PERSPECTIVES
PHILOSOPHIQUES ET ETHIQUES 180 7.4.3. PERSPECTIVES MEDICALES 183 7.4.4.
LES LOIS DU CHAOS ET LA FIN DES CERTITUDES SONT-ELLES APPLICABLES AU
MOUVEMENT DE L INTEGRATION ET DE L INCLUSION PSYCHO-SOCIO- PEDAGOGIQUES
? 183 7.4.5. CONCLUSIONS 186 7.4.6. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 189
CHAPITRE VIII L AN 2009: FEED-BACK ET INVESTIGATIONS RECENTES 191 8.1.
INTRODUCTION 191 8.1.2. DE L INTEGRATION A L INCLUSION 19L 8.1.3.
COMPARAISON DES CONCEPTS I92 8.2. NOUVELLES LOIS, CONVENTIONS ET DECRETS
RECENTS 193 8.2.1. INTRODUCTION 193 8.2.2. LA CONVENTION DES NATIONS UNI
ES DE 2008 193 8.3. PRESENTATION DES CONCEPTS 195 8.3.1. INTRODUCTION
195 8.3.2. TENSIONS ENTRE LES CONCEPTS D INTEGRATION ET D INCLUSION ..
195 8.3.3. A LA RECHERCHE D UN COMPROMIS 198 8.3.4. EMERGENCE D UN
NOUVEAU MODELE EDUCATIF.. 199 8.3.5. EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN
SPECIAL NEEDS EDUCATION 200 8.4. LE FEED-BACK DES EXPERTS 202 8.4.1.
GILLES : LA FRANCE ET LA SITUATION DU COMPROMISE APPROACH 202 8.4.2.
SIMON : LA FRANCE ET L INTEGRATION A PETITS PROGRES 205 8.4.3. DETRAUX :
LA BELGIQUE ET LA SITUATION INCLUSIVE PARTICULIERE 205 8.4.4. DEPREZ ET
MURILLO PERDOMO : LA SITUATION REGRESSIVE EN BELGIQUE 207 8.4.5.
HIGGINSON : L ANGLETERRE ET LES PROGRES DE L INCLUSION 207 8.4.6.
STEVENS: LES RESULTATS NEERLANDAIS FAVORABLES 11 L INCLUSION 209 8.4.7.
CALDIN / GOUSSOT: LA CRITIQUE DE LA SITUATION ITALIENNE ACTUELLE 212
8.4.8. VOUEL : AU LUXEMBOURG, LES METHODES ET CONTENUS FAVORISENT
I EPANOUISSEMENT 214 8.4.9. EGGERT : I ALLEMAGNE, UN PROGRES LENT,
FAVORABLE 11 I INCLUSION 217 8.4.10. SANDER: I INCLUSION SCOLAIRE 11
PETITS PAS 218 8.4.11. TERRISSE : AU QUEBEC, I INTEGRATION SCOLAIRE EST
STAGNANTE 222 8.4.12. DORE : AU QUEBEC, LE MINISTERE DE I EDUCATION FAIT
FAUSSE ROUTE 223 8.4.13. DOUDIN : EN SUISSE, LES CONSEQUENCES DE
L INCLUSION SCOLAIRE POUR LA SANTE DES ENSEIGNANTS 224 8.4.14. HEGARTY :
I IMAGE CHANGEANTE AU NIVEAU INTERNATIONAL 225 8.4.15. CONCLUSIONS 227
8.4.16. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 228 CHAPITRE IX SEPT PRINCIPES POUF
I ACTION 233 9.1. INTRODUCTION 233 9.2. LES SEPT PRINCIPES POUF I ACTION
236 9.2.1. 1 ER PRINCIPE : LA CREATION DE RESEAUX 236 9.2.2. 2 E
PRINCIPE: LE ROELE DES PARENTS 237 9.2.3. 3 E PRINCIPE : LA COLLABORATION
ENTRE PARTENAIRES 237 9.2.4. 4 E PRINCIPE : LA FORMATION ET LE
PERFECTIONNEMENT DU PERSONNEL EDUCATIF. 238 9.2.5. SE PRINCIPE : LES
CONDITIONS POUR ENGAGER UN PROJET D INTEGRATION OU D INCLUSION SCOLAIRES
239 9.2.6. 6 E PRINCIPE : LA RECHERCHE DANS LES DOMAINES INTEGRATIF ET
INCLUSIF 240 9.2.7. 7 E PRINCIPE : LES COMPROMIS 242 9.2.7.1. LES
COMPROMJS AU NIVEAU LUXEMBOURGEOIS : ELABORER DES SOLUTIONS COMMUNES 242
9.2.7.2. LES COMPROMIS ET PERSPECTIVES AU NIVEAU EUROPEEN ET
INTERNATIONAL 245 9.3. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 247 EPILOGUE 249
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 261 REMERCIEMENTS 263 BIBI IOGRAPHIE 267
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