Kompetenter Medienumgang?: eine qualitative Untersuchung zum medialen Habitus und zur Medienkompetenz von SchülerInnen und Lehramtsstudierenden
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen [u.a.]
Budrich UniPress
2010
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS 0. DANKSAGUNG 9 1. EINLEITUNG 11 1.1 ZIEL DER
UNTERSUCHUNG 14 ERHEBUNG UND ANALYSE DER MEDIENKOMPETENZ VON HAUPT- UND
REALSCHUELERINNEN 15 ERHEBUNG UND BESTIMMUNG DES .MEDIALEN HABITUS VON
SCHUELERINNEN UND LEHRAMTSSTUDIERENDEN AN EINER PH 18 1.2 GLIEDERUNG DER
DARSTELLUNG 20 2. MEDIEN IN SCHULISCHEN UND AUSSERSCHULISCHEN KONTEXTEN
23 2.1 MEDIENNUTZUNG UND MEDIENKOMPETENZ 23 MEDIENNUTZUNG 23
MEDIENKOMPETENZ 25 2.2 (NEUE) MEDIEN UND SCHULE 26 (NEUE) MEDIEN IN DER
SCHULE 26 LEHRPERSONEN UND (NEUE) MEDIEN 33 3. MEDIENKOMPETENZ 37 3.1
MEDIENKOMPETENZ: EINE KURZE BEGRIFFSGESCHICHTE 38 3.2 KRITIK 49 3.3
FAZIT 54 4. MEDIALER HABITUS 57 4.1 DAS HABITUSKONZEPT BEI BOURDIEU 60
ENTSTEHUNGSKONTEXT UND GRUNDLAGEN 60 DIE DOPPELTE NATUR DES HABITUS 64
HABITUS 66 GESCHMACK 69 KAPITALSORTEN 72 ILLUSIO 74 STABILITAET UND
WANDEL 75 BILDUNGSINSTITUTIONEN UND HABITUS 76 4.2 HABITUS,
SELBSTSOZIALISATION UND STRUKTURELLE KOPPELUNG 78 HABITUSTRANSMISSION
UND SELBSTSOZIALISATION 78 HABITUS ALS STRUKTURELLE KOPPELUNG 82
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1000653897 DIGITALISIERT
DURCH 4.3 HABITAS IN EINER PLURALISIERTEN GESELLSCHAFT 86 SINUS-MILIEUS
86 PISA-STUDIEN 87 HABITAS UND BILDUNGSCHANCEN 88 MEDIENUMGANG 88 FAZIT
89 4.4 MEDIALER HABITAS 90 5. QUALITATIVE SOZIALFORSCHUNG 97 GESCHICHTE
DER QUALITATIVEN SOZIALFORSCHUNG 97 GRUNDANNAHMEN QUALITATIVER
SOZIALFORSCHUNG 99 DOKUMENTARISCHE METHODE 100 QUALITATIVE
INHALTSANALYSE 100 6. PROJEKTDESIGN, STICHPROBE UND VORGEHENSWEISE 101
6.1 PROJEKTDESIGN 101 6.2 STICHPROBE 102 SCHUELERINNEN 102 STUDIERENDE
104 6.3 DURCHFUEHRUNG DER BEFRAGUNG UND AUSWERTUNG 105 INTERVIEWS 105
COMPUTERKURSE 109 VIDEOGESTUETZTE BEOBACHTUNG DER COMPUTERKURSE 114
MULTIMEDIALE PRAESENTATIONEN 118 7. MEDIENWELTEN VON HAUPT- UND
REALSCHUELERINNEN: ZWISCHEN VERUNSICHERUNG UND FASZINATION 121 7.1
MEDIENKOMPETENZ UND MEDIENNUTZUNG 122 DIMENSIONIERUNG UND AUSWERTUNG 122
KOMPETENZLEVEL 1: DIE VERUNSICHERTEN 129 KOMPETENZLEVEL 2: DIE
DELEGIERER 145 KOMPETENZLEVEL 3: DIE PRAGMATIKER 175 KOMPETENZLEVEL 4:
DIE BASTLER 216 RESUEMEE 243 FOLGERUNGEN FUER EINE REFORMULIERUNG VON
,MEDIENKOMPETENZ 251 UND MEDIENWELTEN
HTTP://DX.DOI.ORG/10.3224/94075539A 7.2 MEDIEN IN DER SCHULE 257
UNTERRICHTSINHALTE 259 UNTERFORDERUNG UND HETEROGENITAET 263 MANGELNDE
ANSCHLUSSFAEHIGKEIT UND KOMPETENZ-ENTWERTUNG..266 EIGEN-ZEIT UND SCHULE
268 MEDIENKOMPETENZ DER LEHRPERSONEN 270 LERNANREGUNG 272 FAZIT 274 7.3
MEDIALER HABITAS 275 DIMENSIONIERUNG 275 DREI HABITASFORMEN 280
GEMEINSAMKEITEN DER VIER HABITASFORMEN 281 HABITASFORM 1: DIE
COMPUTERFERNEN 283 HABITASFORM 2: DIE UNAUFFAELLIGEN HEDONISTEN 289
HABITASFORM 3:DIE MEDIENAFFINEN 295 STATT EINEM RESUEMEE: MEDIALER
HABITAS UND SCHULISCHE ANFORDERUNGEN 300 8. ZWISCHEN DISTANZ UND
DISTANZLOSIGKEIT: DER MEDIALE HABITUS VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN 303 8.1
DIE VIER HABITASFORMEN DER STUDIERENDEN 305 HABITASFORM 1: DIE
AMBIVALENTEN BUERGERLICHEN 305 HABITASFORM LA: DIE UEBERFORDERTEN
BUERGERLICHEN 336 HABITASFORM 2: DIE HEDONISTISCHEN PRAGMATIKER 348
HABITASFORM 3: DIE KOMPETENTEN MEDIENAFFINEN 365 8.2 MEDIALER HABITAS
UND ZUKUENFTIGES LEHRERHANDELN 379 FOLGERUNGEN FUER DIE LEHRERBILDUNG 386
9. RESUEMEE 389 AUSBLICK 398 10. LITERATUR 401 LL.ANHANG 413 12. VIER
JUGENDLICHE - VIER VERSCHIEDENE LEBENS-
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