Steuerung im transnationalen Bildungsraum: internationales Bildungsmonitoring zum Lebenslangen Lernen
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Format: | Abschlussarbeit Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Bielefeld
Bertelsmann
2010
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Forschung |
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INHALT DANKSAGUNG . VORBEMERKUNGEN., , , , . TEIL A EINLEITUNG . 11 13
17 I 7 I 1. EINFUEHRUNG 19 2. BILDUNGSPOLITISCHER HINTERGRUND DER
UNTERSUCHUNG 28 2.1 LEBENSLANGES LERNEN ALS BILDUNGSPOLITISCHE LEITIDEE
INTERNATIONALER UND SUPRANATIONALER
ORGANISATIONEN.
28 2.1.1 LEBENSLANGES LERNEN ALS BILDUNGSPOLITISCHE LEITIDEE DER
ORGANISATION FUER WIRTSCHAFTLICHE ZUSAMMENARBEIT UND ENTWICKLUNG (OECD) -
VON DER "RECURRENT EDUCATION" (1973) ZUM "LIFELONG LEARNING FOR ALL"
(1996) . 29 2.1.2 LEBENSLANGES LERNEN ALS BILDUNGSPOLITISCHE LEITIDEE
DER EUROPAEISCHEN UNION (EU) - VOM WEISSBUCH "LEHREN UND LERNEN - AUF DEM
WEG ZUR KOGNITIVEN GESELLSCHAFT" (1995) ZUR KOMMISSIONSMITTEILUNG "DIE
SCHAFFUNG EINES EUROPAEISCHEN RAUMS DES LEBENSLANGEN LERNENS"
(2001).
32 2.2 STEUERUNG IM TRANSNATIONALEN BILDUNGSRAUM - BILDUNGSPOLITIK
ZWISCHEN NATIONALSTAATLICHER STEUERUNG UND TRANSNATIONALER
GOVERNANCE. 35 2.2.1 DIE ENTSTEHUNG EINES TRANSNATIONALEN
BILDUNGSRAUMS. 35 2.2.2 VON DER
NATIONALSTAATLICHEN STEUERUNG ZUR TRANSNATIONALEN GOVERNANCE . 38 2.3
BILDUNGSMONIRORING UND BILDUNGSBERICHTERSTATTUNG ALS NEUE STEUERUNGS-
INSTRUMENTE .,., , , , , , , , , ,. 41 2.3.1 EUE
STEUERUNGSPHILOSOPHIE FUER DEN BILDUNGSBEREICH - EVIDENZBASIERTE
BILDUNGSPOLITIK UND OUTPURORIENTIERTE STEUERUNG 41 2.3.2 NEUE
STEUERUNGSINSTRUMENTE IM TRANSNATIONALEN BILDUNGSRAUM -
BILDUNGSLLLONIRORING UND BILDUNGSBERICHTERSTATTUNG. 47 3.
FORMULIERUNG VON FORSCHUNGSFRAGEN . 51 I 8 I INHALT TEIL B THEORETISCHE
ERKLAERUNGSMODELLE UND METHODISCHE VORGEHENSWEISE 55 1. THEORETISCHE
ERKLAERUNGSMODELLE - TRANSNATIONALE AKTEURE IM INSTITUTIONENGEFUEGE UND
NATIONALE PFADABHAENGIGKEIT 57 1.1 STEUERBARKEIT DURCH SOZIALES HANDELN
UND INTERAKTIONEN MAECHTIGER AKTEURE - DER ANSATZ DES AKTEURZENTRIERTEN
INSTITUTIONALISMUS 57 1.2 DIE EIGENDYNAMIK INSTITUTIONELLER STRUKTUREN -
DAS THEOREM DER PFAD-
ABHAENGIGKEIT.
63 1.3 KONSTITUTION DES UNTERSUCHUNGSGEGENSTANDS AUF DER GRUNDLAGE DER
THEORETISCHEN
ANSAETZE. 66 2.
METHODISCHE VORGEHENSWEISE 71 2.1 ZUR METHODOLOGIE
INTERNATIONAL-VERGLEICHENDER (WEITER-)BILDUNGS-
FORSCHUNG. 71 2.2 2.3 DER VERGLEICH ALS
METHODE . AUSWAHL DER FALLLAENDER . 75 86 2.4 ERHEBUNGS- UND
AUSWERTUNGSMETHODEN 104 2.4.1 EXPERTENINTERVIEWS 104 2.4.2 ANALYSE
BILDUNGSPOLITISCHER AKTEN UND DOKUMENTE 114 2.4.3 META-ANALYSE
NATIONALER UND INTERNATIONALER ERHEBUNGEN ZU LEBENS- LANGEM LERNEN UNTER
METHODISCHEN GESICHTSPUNKTEN 116 TEIL C LEBENSLANGES LERNEN ALS BILDUNGS
POLITISCHES UND ALS EMPIRISCHES KONZEPT- EMPIRISCHE BEFUNDE 119 1.
LEBENSLANGES LERNEN ALS BILDUNGSPOLITISCHES KONZEPT UND SEINE REZEPTION
IN DEN FALLLAENDERN . 121 1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG LEBENSLANGEN LERNENS
SEITENS DER EU UND DER OECD - KONVERGENTE
ENTWICKLUNGEN. . 121 1.2
BEGRIFFSBESTIMMUNG LEBENSLANGEN LERNENS IN DEN FALLLAENDERN - EINHEIT IN
DER VIELFALT 127 1.3 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG . 137 INHALT I 9 I 2.
LEBENSLANGES LERNEN ALS EMPIRISCHES KONZEPT 140 2.1 2.2 GRUENDE FUER DIE
EMPIRISCHE ERFASSUNG LEBENSLANGEN LERNENS . DEFINITIONS- UND
OPERATIONALISIERUNGSSCHWIERIGKEITEN . 141 145 2.3 ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG. 150 3. IMPLEMENTIERUNG DES KONZEPTS LEBENSLANGES LERNEN
IN INTERNATIONALE UND NATIONALE ERHEBUNGEN 153 3.1 KONZEPTIONELLE
VORARBEITEN UND AKTIVITAETEN SEITENS DER EU UND DER 0 ECD , , , , , ,.
153 3.2 LEBENSLANGES LERNEN BZW. ERWACHSENENBILDUNG ALS SCHWERPUNKT
INTER- NATIONALER
ERHEBUNGEN.
. 158 3.2.1 DAS AD-HOC-MODUL UEBER DAS LEBENSLANGE LERNEN IM
EUROPAEISCHEN LABOUR FORCE SURVEY
(EU-LFS-LLL-2003). 159 3.2.2 DER
ADULT EDUCATION SURVEY DER EUROPAEISCHEN UNION (EU-AES). 160
3.2.3 DIE THEMATIC REVIEW ON ADULT LEARNING DER OECD
(TRAL). 163 3.3 LEBENSLANGES LERNEN BZW. WEITERBILDUNG
ALS SCHWERPUNKT NATIONALER
ERHEBUNGEN.
165 3.3.1 DAS BERICHTSSYSTEM WEITERBILDUNG (BSW) IN
DEUTSCHLAND. 165 3.3.2 DER ADULT EDUCATION
SURVEY (FIN-AES) IN FINNLAND 166 3.4 EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR
IMPLEMENTIERUNG LEBENSLANGEN LERNENS IN
ERHEBUNGEN.
167 3.5 TEIL D ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG UND AUSBLICK . 171 STEUERUNG
IM BILDUNGSBEREICH UEBER BILDUNGSMONITORING UND BILDUNGSBERICHT-
ERSTATTUNG - EMPIRISCHE BEFUNDE 177 1. DER BILDUNGSBEREICH ALS
HANDLUNGSARENA SUPRA- UND INTERNATIONALER AKTEURE - DER EINFLUSS DER
EUROPAEISCHEN UNION UND DER OECD 179 1.1 DER EINFLUSS DER EUROPAEISCHEN
UNION 180 1.2 DER EINFLUSS DER OECD 186 1.3 VERGLEICH DER INSTRUMENTE
DER EINFLUSSNAHME VON EU UND OECD 191 1.4 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG
UND DISKUSSION 197 I 10 I INHALT 2. BILDUNGSMONITORING UND
BILDUNGSBERICHTERSTATTUNG UEBER LEBENS- LANGES LERNEN ALS
STEUERUNGSINSTRUMENTE KOLLEKTIVER UND INDIVIDUELLER SCHLUESSELAKTEURE 203
2.1 BILDUNGSMONITORING UND BILDUNGSBERICHTERSTATTUNG UEBER LEBENSLANGES
LERNEN ALS STEUERUNGSINSTRUMENTE 203 2.1.1 BESTANDSAUFNAHME UND AKTUELLE
ENTWICKLUNGEN IN DER OECD 204 2.1.2 FUNKTION UND ORGANISATIONSFORMEN VON
BILDUNGSMONITORING UND BILDUNGSBERICHTERSTATTUNG . 214 2.1.3
ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG UND DISKUSSION 220 2.2 AKTEURE UND
AKTEURSKONSTELLATIONEN IM FELD DES BILDUNGSMONITORING UND DER
BILDUNGSBERICHTERSTATTUNG . 223 2.2.1 IDENTIFIZIERUNG VON AKTEUREN UND
AKTEURSKONSTELLATIONEN 224 2.2.2 ROLLE UND WIRKSAMKEIT DER AKTEURE 228
2.2.3 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG UND DISKUSSION 230 3. AUSWIRKUNGEN
DER AKTIVITAETEN DER AKTEURE IM FELD DES BILDUNGS- MONITORING UND DER
BILDUNGSBERICHTERSTATTUNG AUF NATIONALER EBENE . 233 3.1 AUSWIRKUNGEN
AUF MONITORING- UND BERICHTERSTATTUNGSMODELLE UEBER LEBENSLANGES LERNEN
233 3.2 AUSWIRKUNGEN AUF DIE EVALUIERUNG UND STEUERUNG VON (WEITER-)
BILDUNGSSYSTEMEN.
238 3.3 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG UND DISKUSSION 244 TEIL E
GOVERNANCE IM TRANSNATIONALEN BILDUNGSRAUM: TRANSNATIONALE AKTEURE
TREFFEN AUF NATIONALE PFADABHAENGIGKEITEN - THEORETISCHE REFLEXIONEN.
251 TEIL F SCHLUSSBETRACHTUNGEN . 271 LITERATURVERZEICHNIS 279
VERZEICHNIS DER TABELLEN UND ABBILDUNGEN 305 ANHANG 307 SUMMARY .
AUTORIN . 310 311 |
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