Verfügbarkeit: Unterrichtsrezepte

Unterrichtsrezepte:

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Grell, Jochen 1940- (VerfasserIn), Grell, Monika 1940- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Weinheim [u.a.] Beltz 2010
Ausgabe:	12., neu ausgestattete Aufl.
Schriftenreihe:	Basis-Bibliothek : Pädagogik
Schlagworte:	Unterrichtsplanung Didaktik Unterrichtsmethode Unterricht Einführung Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	330 S. Ill., graph. Darst. 240 mm x 165 mm, 615 gr.
ISBN:	9783407255419

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adam_text	INHALT VORWORT 11 EINLEITUNG 13 KAPITEL 1: DIE KOMPLEXITAET DES UNTERRICHTS UND DAS VORURTEIL GEGEN REZEPTE 20 WAS REZEPTE NICHT SIND 21 WAS SIND REZEPTE? 28 INTERPRETATIONSREZEPTE HELFEN UNS, GEEIGNETE HANDLUNGSREZEP- TE ZU FINDEN 30 THEORETISCHE INTERPRETATIONEN KOENNEN DAS HANDELN HEM- MEN 34 DIE AUFGABE DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 36 PROBLEME BEIM UMGANG MIT REZEPTEN 37 WELCHE FUNKTIONEN HAT DAS VORURTEIL GEGEN REZEPTE? . 45 KAPITEL 2: DIE TRADITION DES ERARBEITUNGSMUSTERS 49 DIE UNGELIEBTE INSTRUKTIONSFUNKTION 49 DAS ERARBEITUNGSMUSTER UND SEINE MAENGEL 53 EINWAENDE GEGEN DAS ERARBEITUNGSMUSTER 59 ZUR INFORMATIONSVERMITTLUNG UNGEEIGNET 59 - DIE SCHUELER BEHALTEN WENIG 60 - KEIN DIREKTER KONTAKT MIT DEM LERNSTOFF 63 - REDUK- TION DES POTENTIELLEN LERNSTOFFS 65 - TENDENZ ZU KOGNITIVEN LERN- ZIELEN DER UNTERSTEN EBENE 67 - INZIDENTIELLES LERNEN UND HEIMLI- CHER LEHRPLAN 70 - DER ERARBEITUNGSUNTERRICHT BASIERT AUF EINER FIKTION 72 - IGNORIEREN VON LERNSCHWIERIGKEITEN 74 - DAS ERARBEI- TUNGSMUSTER LIEFERT DEN UNTERRICHTSVERLAUF VIELEN ZUFAELLIGKEITEN AUS 77 - DAS ERARBEITUNGSMUSTER FOERDERT SELTEN KOENNEN 99 - BEIM ERARBEITUNGSUNTERRICHT WIRD DEN SCHUELERN DER LERNGEGENSTAND OFT BEDEUTUNGSLOS PRAESENTIERT 100 KAPITEL 3: REZEPT FUER DIE AUSFUEHRUNG EINER UNTERRICHTSSTUNDE: UEBERSICHT 10 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1001110269 DIGITALISIERT DURCH . INHALT GABEN: LERNERFAHRUNGEN MACHEN 109 - PHASE 6: AUSLOESCHUNG 110 - PHASE 7: FEEDBACK UND WEITERVERARBEITUNG ODER RENDEZVOUS MIT LERNSCHWIERIGKEITEN 110 - PHASE 8: VERSCHIEDENES ODER GESAMT- EVALUATION 114 KAPITEL 4: POSITIVE REZIPROKE AFFEKTE SENDEN 117 WAS SIND REZIPROKE AFFEKTE? 117 LEHRER SIND STIMMUNGSMACHER 118 LERNZIELE 120 LEHRER KOENNEN LERNEN, ABSICHTLICH POSITIVE REZIPROKE AFFEKTE ZUSENDEN 121 VORSCHLAEGE ZUR REALISIERUNG DES REZEPTS 123 WARUM ES BESONDERS WICHTIG IST, ZUM UNTERRICHTSBEGINN POSITI- VE REZIPROKE AFFEKTE ZU SENDEN 125 WIE SIE AM UNTERRICHTSBEGINN POSITIVE REZIPROKE AFFEKTE SEN- DEN KOENNEN 128 WAS SIE VERMEIDEN MUESSEN 130 UEBERPRUEFEN SIE, OB SIE MIT DEM REZEPT ERFOLGREICH ARBEITEN KOENNEN! 132 KAPITEL 5: DAS REZEPT DES INFORMIERENDEN UNTERRICHTSEIN- STIEGS 134 EXKURS: WARUM EIGNEN SICH MOTIVATIONSTHEORIEN NICHT FUER DIE KONSTRUKTION VON HANDLUNGSREZEPTEN? 135 SCHLECHTE GEWOHNHEITEN VON LEHRERN, DIE SICH MIT DEM NAMEN MOTIVATION" SCHMUECKEN 141 - VARIANTEN VON MOTIVIERUNGSBRAEU- CHEN 146 - WIE SIE SICH SELBST UEBERZEUGEN KOENNEN, DASS DAS MOTIVA- TIONSREZEPT NICHT HILFT 151 ANNAHMEN, DIE DEM REZEPT INFORMIERENDER UNTERRICHTSEIN- STIEG" ZUGRUNDE LIEGEN 151 DAS REZEPT INFORMIERENDER UNTERRICHTSEINSTIEG" UND WAS ES VORHERSAGT 152 WIE SIEHT EIN INFORMIERENDER UNTERRICHTSEINSTIEG AUS? . . INHALT KAPITEL 6: DAS GRUNDGESETZ DES LERNENS 172 LERNZIELE: FACHLICHE ODER ERZIEHERISCHE? 177 SUCH- UND PRUEFSCHEMA ZUR IDENTIFIZIERUNG SINNVOLLER LERNZIE- LE 180 KAPITEL 7: DAS REZEPT DES INFORMATIONSINPUTS 184 VORBEREITUNG EINES INFORMATIONSINPUTS: BESTIMMEN BEDEUTSA- MER ERZIEHERISCHER LERNZIELE 185 BEISPIEL FUER EINEN INFORMATIONSINPUT VOM TYP ERKLAEREN" . . 189 INFORMATIONSINPUTS VOM TYP VORMACHEN" 191 INFORMATIONSINPUTS VOM TYP SET ZU EINEM (VIELDEUTIGEN) INFORMATIONSREIZ" 194 MACHEN SIE SET-EXPERIMENTE! 197 KAPITEL 8: ERKLAEREN UND LEHRERVORTRAG 199 EINFACHHEIT 203 KUERZE ODER REDUNDANZ ODER KUERZE STATT REDUNDANZ? . . . . 204 WIE KANN MAN DEN STOFF FUER EINEN LEHRERVORTRAG BEARBEITEN UND AUFBEREITEN? 208 BEISPIEL AUSWAEHLEN" 213 - BEISPIEL ORDNEN UND GLIEDERN" 215 - BEISPIEL INFORMATIONEN AUFFUELLEN" 215 KONTAKT ZWISCHEN REDNER UND ZUHOERERN 217 ELEMENTE EINES LEHRERVORTRAGS 218 KURZE ERKLAERUNGEN GEBEN 226 TRAININGSVORSCHLAEGE ZU ERKLAEREN" 229 KAPITEL 9: DAS REZEPT *LEMAUFGABEN" 232 PRINZIPIEN FUER DIE GESTALTUNG VON LERNAUFGABEN 232 ELEMENTE VON LERNAUFGABEN 255 BEISPIELE FUER LERNAUFGABEN 259 TRAININGSMOEGLICHKEITEN: LERNAUFGABEN UEBER LERNAUFGABEN . 265 WEITERE MOEGLICHKEITEN, WIE SIE DAS ERFINDEN, BEURTEILEN UND GE- STALTE INHALT KAPITEL 11: REZEPTE FUER DAS LERNEN VON REZEPTEN 278 OPERATIONALISIERUNGSDILEMMA UND INDIVIDUELLE OPERATIONALI- SIERUNGSFORSCHUNG 278 DAS SCHLECHTE DIDAKTISCHE FEEDBACK 282 REGELN FUER DIE INTERAKTION IN FEEDBACK- UND TRAININGSGRUP- PEN 286 DIE INTERAKTIONSREGELN 289 KOMMENTARE ZU DIESEN INTERAKTIONSREGELN IN UNTERRICHT UND LEHRERAUSBILDUNG 291 BEOBACHTEN LERNEN UND PRAEZISES, BEDEUTSAMES FEEDBACK GE- BEN KOENNEN 295 OBJEKTIVES UND SUBJEKTIVES FEEDBACK GEBEN KOENNEN 299 SICH AUF REZEPTE EINIGEN UND IM ZEITRAFFER UNTERRICHTEN . . . 304 UNTERRICHTEN IM ZEITRAFFER 306 SCHREIBEN SIE UNS EINEN BRIEF ! 311 BUECHER MIT BRAUCHBAREN REZEPTEN 313 ZITIERTE LITERATUR 317 NAMENVERZEICHNIS 321 SACHVERZEICHNIS 324
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