Verfügbarkeit: Theoretisch-didaktische Überlegungen zur Fundierung des fächerübergreifenden Unterrichts als ein vernetztes Unterrichtskonzept

Theoretisch-didaktische Überlegungen zur Fundierung des fächerübergreifenden Unterrichts als ein vernetztes Unterrichtskonzept:

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Zapletal, Ursula (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wien kaliber 2010
Ausgabe:	1. Aufl.
Schlagworte:	Fächerübergreifender Unterricht Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	231 S. 230 mm x 155 mm, 492 gr.
ISBN:	9783902766007

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adam_text	INHALT INHALT VORWORT 8 1. ALLGEMEINES 10 1.1 EINLEITUNG 10 1.2 VORGEHENSWEISE 13 1.3 BEGRIFFSKLAERUNG BEZUEGLICH DES TERMINUS FAECHERUEBERGREIFENDER 16 UNTERRICHT 1.3.1 VERSCHIEDENE EINTEILUNGSKRITERIEN 17 1.3.1.1 EINTEILUNG NACH ORGANISATORISCHEN GESICHTSPUNKTEN 17 1.3.1.2 EINTEILUNG NACH DIDAKTISCHEN GESICHTSPUNKTEN 19 1.3.2 BEGRIFFSBESTIMMUNG FUER DIESES FU - KONZEPT 20 1.4 WEITERE BEGRIFFSBESTIMMUNGEN 23 1.4.1 DIDAKTISCHE THEORIE 23 1.4.2 DAS MODELL 24 1.4.3 UNTERRICHTSKONZEPTION 25 1.4.4 VERFAHREN - METHODEN - AKTIONSFORMEN 25 2. DIDAKTISCHETHEORIEN 29 2.1 BILDUNGSTHEORETISCHE DIDAKTIK 29 2.1.1 BILDUNG - KATEGORIALE BILDUNG- BILDUNGSINHALT BZW. 29 BILDUNGSWERT 2.1.2 BETRACHTUNGEN UEBER DAS ELEMENTARE 32 2.1.2.1 FRUCHTBARE MOMENT 33 2.1.2.2 KATEGORIALE ANSCHAUUNG 34 2.1.2.3 DAS ELEMENTARE ALS SINN - ODER WERTHAFT - GEGENSTAENDLICHES 36 2.1.2.4 ZUSAMMENFASSUNG 37 2.1.3 GRUNDFORMEN DES FUNDAMENTALEN UND ELEMENTAREN 38 2.1.3.1 DAS FUNDAMENTALE 38 2.1.3.2 DAS EXEMPLARISCHE 40 2.1.3.3 DAS TYPISCHE UND DIE EINFACHEN ZWECKFORMEN 40 2.1.3.4 DAS KLASSISCHE 41 2.1.3.5 DAS REPRAESENTATIVE UND DIE EINFACHEN AESTHETISCHEN FORMEN 42 2.1.3.6 ZUSAMMENFASSUNG UND GRAPHISCHE DARSTELLUNG DER 43 GRUNDFORMEN AM BEISPIEL DER FRANZOESISCHEN REVOLUTION 2.1.3.7 WUERDIGUNG UND KRITIK BEZUEGLICH DER GRUNDFORMEN 46 2.1.3.7.1 FUELLE DER TERMINOLOGIE 46 INHALT 2.1.3.7.2 TERMINOLOGISCHE AUSWAHL 47 2.1.3.7.3 VERSUCH EINER NEUEN TERMINIWAW IM SINNE 48 KATEGORIALER BILDUNG 2.1.4 DREI EBENEN KATEGORIALER BILDUNG UND DIE BILDUNGSSTUFEN 49 2.1.4.1 DREI EBENEN KATEGORIALER BILDUNG 49 2.1.4.2 DIE BILDUNGSSTUFEN 50 2.1.5 SCHLUSSWORTE ZUR BILDUNGSTHEORETISCHEN DIDAKTIK 52 2.1.6 UEBERGANG VON DER BILDUNGSTHEORETISCHEN ZUR 54 KRITISCH - KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK 2.2 KRITISCH - KONSTRUKTIVE DIDAKTIK 59 2.2.1 KONTUREN DER KRITISCH - KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK 59 2.2.1.1 VERBINDUNG MEHRERER FORSCHUNGSMETHODEN 59 2.2.1.2 BETRACHTUNGSWEISEN ZUR WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG 61 2.2.2 KLAFKIS NEUES ALLGEMEINBILDUNGSMODELL 64 2.2.2.1 BEIBEHALTUNG DES BILDUNGSBEGRIFFES 64 2.2.2.2 BILDUNG ALS ALLGEMEINBILDUNG 65 2.2.3 KRITISCH - KONSTRUKTIVES UNTERRICHTSPLANUNGSKONZEPT 67 2.2.4 ZUSAMMENFASSENDE REFLEXION DER KRITISCH - KONSTRUKTIVEN 69 DIDAKTIK 2.3 LERNTHEORETISCHE DIDAKTIK 72 2.3.1 ALLGEMEINE FORDERUNGEN HEIMANNS FUER SCHULE UND UNTERRICHT 73 2.3.2 LEHREN UND LERNEN BEI ROTH 75 2.3.3 UNTERRICHTSANALYSE 77 2.3.3.1 BEDINGUNGSPRUFUNG 77 2.3.3.2 STRUKTURANALYSE 78 2.3.3.2.1 INTENTIONALITAET 81 2.3.3.2.2 THEMATIK 83 2.3.3.2.3 UNTERRICHTSMETHODEN 84 2.3.3.2.4 MEDIEN 84 2.3.4 PLANUNGSPRINZIPIEN 85 2.3.5 KRITIK BEZUEGLICH DES BERLINER MODELLS 86 2.3.6 HAMBURGER MODELL 87 2.3.6.1 ALLGEMEINE BETRACHTUNGEN ZUR UNTERRICHTSPLANUNG 87 2.3.6.2 UNTERRICHTSPLANUNG 88 2.3.6.2.1 PERSPEKTIVPLANUNG UND UMRISSPLANUNG 89 2.3.6.3 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITIK BEZUEGLICH DES 91 HAMBURGER MODELLS 2.4 KYBERNETISCHE DIDAKTIK 96 2.4.1 CUBES BETRACHTUNGSWEISEN ZU ALLGEMEIN PAEDAGOGISCHEN 96 BEGRIFFLICHKEITEN 2.4.1.1 KYBERNETIK 97 2.4.1.2 THEORIE DER INFORMATIONEN UND DIE REDUNDANZ 98 2.4.2 VERSCHIEDENE ARTEN DES LERNENS 100 INHALT 2.4.2.1 AUSWENDIGLERNEN 100 2.4.2.2 SUPERZEICHENBILDUNG 100 2.4.3 LEHRSTRATEGIEN 102 2.4.4 PLANUNG DES UNTERRICHTS 104 2.4.5 KRITIK BEZUEGLICH DER KYBERNETISCHEN DIDAKTIK 109 2.5 EVOLUTIONAERE DIDAKTIK 113 2.5.1 THEORIEANGEBOTE 113 2.5.2 FOLGERUNGEN FUER DIE UNTERRICHTLICHE TAETIGKEIT UNTER DEM 115 EVOLUTIONAEREN ASPEKT 2.5.3 DIDAKTISCHE MOEGLICHKEITEN DER UNTERRICHTSGESTALTUNG 118 2.5.4 KRITISCHE BEMERKUNGEN BEZUEGLICH SCHEUNPFLUGS DIDAKTIK 121 2.6 SUBJEKTIVE DIDAKTIK 125 2.6.1 THEORETISCHE FUNDIERUNG 125 2.6.2 DIDAKTISCHE MODELLBILDUNG 127 2.6.3 KRITIK ZU KOESELS DIDAKTIK 130 2.7 ALTERNATIVE ZU SCHEUNPFLUG BZW. KOESEL 133 2.7.1 REICHS GRUNDLAGEN EINER KONSTRUKTIVISTISCHEN DIDAKTIK 133 2.7.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 134 2.8 ZUSAMMENFASSUNG DER BEHANDELTEN DIDAKTIKEN AB 1950 138 3. FUNDIERUNG 139 3.1 QUANTENPHYSIK 139 3.2 KONSTRUKTIVISMUS 145 3.3 SYSTEM THEORIE 151 3.4 SYSTEM-KONSTRUKTIVISTISCHE FORDERUNGEN FUER SCHULE 157 UND UNTERRICHT 3.5 NEUROPHYSIOLOGIE 160 3.5.1 NEURONALE SCHALTUNGEN 160 3.5.2 GEHIRNANATOMIE UND FUNKTIONSWEISE 163 3.5.3 OERTLICHE DIMENSION DES LERNVORGANGES 165 3.5.4 SPEICHERUNG VON WISSEN - DAS GEDAECHTNIS 167 3.5.5 KONSEQUENZEN FUER DIE UNTERRICHTLICHE TAETIGKEIT 170 4. FAECHERRESONANTES UNTERRICHTSKONZEPT 174 4.1 ZEITLICHER ABLAUF 176 4.1.1 VIER LEITLINIEN 176 4.1.1.1 INHALTSEBENE: BALANCE ZWISCHEN LOKALITAET UND GLOBALISIERUNG 177 4.1.1.2 INHALTSEBENE: BALANCE ZWISCHEN WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK 181 UND VERNETZUNG INHALT 4.1.1.3 4.1.1.4 4.1.2 4.1.2.1 4.1.2.2 4.1.2.3 4.1.3 4.1.3.1 4.1.3.2 4.1.3.3 4.2 4.3 4.4 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.3.1 4.4.3.2 PERSONALE EBENE: DYNAMISIERUNG ZWISCHEN INDIVIDUALITAET UND SOZIETAET PROZESSEBENE: STABILITAET ZWISCHEN REALITAET UND KREATIVITAET MITTELFRISTIGE PLANUNG SCHUELERVORAUSSETZUNGEN UND LEHRPLAN EINSTIEG - MOTIVIERUNG - PRODUKT VERFAHREN UND ORGANISATION FAECHERKOORDINATION DER LEHRER INHALT - METHODEN - MATERIALIEN - MEDIEN UEBUNG - DIFFERENZIERUNG WEITERE REFLEXIONSPUNKTE IMPLIKATIONSMODELL FLOW - ERFAHRUNGEN IN DER FAECHERRESONANZ STRUKTURELLE VORAUSSETZUNGEN TEAMARBEIT LEHRERAUSBILDUNG ORGANISATORISCHE UND ARCHITEKTONISCHE MOEGLICHKEITEN STUNDENPLANTAFEL EIN SCHULKONZEPT SCHLUSSGEDANKEN LITERATURLISTE ABBILDUNGSVERZEICHNIS 183 185 187 187 190 192 192 192 193 196 196 202 203 203 208 209 210 210 216 221 230
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