Interne Evaluation im Englischunterricht: Unterrichtsbegleitende Diagnoseverfahren zur schulischen Qualitätsentwicklung
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster
LIT
2010
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| Schriftenreihe: | Linguistik und Sprachvermittlung
3 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Klappentext Inhaltsverzeichnis |
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| adam_text | Die vorliegende Schrift beschäftigt sich mit der Entwicklung und exem¬
plarischen Umsetzung eines genuin schulischen Konzepts zur internen
Evaluation aus der Lehrerperspektive, aus dem Blickwinkel der Eng¬
lischen Fachdidaktik und Angewandten Linguistik
(applied linguistics),
zwecks Förderung schulfachlicher und -pädagogischer Qualität. Als
sprach- und testtheoretisches Fundament der in dieser Forschungsar¬
beit verwendeten formellen und standardisierten englischen Fremd¬
sprachentests dient das Modell der kommunikativen Kompetenz, in
dem die grammatische Kompetenz - sie umfaßt auch die Teilkompo¬
nenten Wortschatz und Aussprache - die Grundlage für die Entwick¬
lung der soziolinguistischen, diskursiven und strategischen Kompetenz
schafft.
Im Rahmen der teils standardisierten, teils selbstentwickelten formellen
Fremdsprachentests für die beiden Sekundarstufen wurden 6
1
3 Schü¬
ler getestet. Die wesentlichen Ergebnisse der Sprachtests zu den Teil¬
komponenten Wortschatz, Grammatik und HcWLeseverständnis des
Englischen werden präsentiert und diskutiert. Vor dem Hintergrund
der dargebotenen Testergebnisse und theoretischen Überlegungen
werden konkrete didaktisch-methodische Maßnahmen für den Eng¬
lischunterricht empfohlen.
Eine Entfaltung der diagnostischen Kompetenz, die interne und exter¬
ne Evaluationsformen inkludiert, sollte zukünftig als Langzeit-Investi¬
tion und als wichtiges Studiengangsmodul verstanden werden, das als
Gelenkstelle der Professionsentwicklung von jetzigen und zukünftigen
(Englisch^Lehrern fungiert.
INHALTSVERZEICHNIS 11 INHALTSVERZEICHNIS DANKSAGUNG 5 PROLOG 7
INHALTSVERZEICHNIS 11 1 EINLEITUNG 15 1.1 HUMAN RESOURCES UND
QUALITAETSENTWICKLUNG IN DER SCHULE 15 1.2 DARSTELLUNG DES
FORSCHUNGSANSATZES 23 1.3 ALLGEMEINE UND FACHSPEZIFISCHE ZIELSETZUNGEN
DER ARBEIT 24 2 ASPEKTE DER QUALITATIVEN SCHULENTWICKLUNG
(PROFESSIONALI- 27 SIERUNG, EVALUATION) SOWIE THEMATISCHE GRUNDLAGEN 2.1
ERWEITERTE PROFESSIONALISIERUNG DES LEHRERBERUFS 27 2.1.1
LEHRERZENTRIERTES, PROFESSIONSWISSENSCHAFTLICHES TEIL-MODELL 33 2.1.2
AEUSSERE PROFESSIONALISIERUNG (STRUKTUR PROFESSIONELLEN HANDELNS) 35 2.1.3
INNERE PROFESSIONALISIERUNG (STRUKTUR PAEDAGOGISCHEN HANDELNS) 48 2.1.4
SPEZIFIZIERUNG: ERWEITERTE PROFESSIONALISIERUNG DES ENGLISCHLEHRERS UND
68 SCHAFFUNG SOLIDER RAHMENBEDINGUNGEN ZUR QUALITAETSSICHERUNG IM ENG-
LISCHUNTERRICHT 2.2 DIDAKTISCHE UND PAEDAGOGISCHE GRUNDLAGEN 78 2.2.1
(ALLGEMEIN-)BILDUNG, BILDUNGSSTANDARDS UND KEMLEHRPLAENE 81 2.2.2
LEISTUNG UND KOMPETENZ IM SCHULISCHEN KONTEXT 96 2.2.3 EVALUATION,
ASSESSMENT, LEMSTANDSERHEBUNGEN 105 2.2.4 EVALUATION, ASSESSMENT UND
LEISTUNGSBEWERTUNG IN DEN RICHTLINIEN UND 123 (KERN-)LEHRPLAENEN ENGLISCH
(NRW 1999; 2004, 2007) UND KMK-VER- LAUTBARUNGEN (2000) 2.2.5
DEFIZITANALYSE: PROFESSIONELLE ERFORDERNIS VON OBJEKTIVIERTER LEISTUNGS-
127 MESSUN BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1001427866
DIGITALISIERT DURCH 12 INHALTSVERZEICHNIS 2.3 SPRACH-UND
TESTTHEORETISCHE GRUNDLAGEN SOWIE ENTWICKLUNG VON FORMEL- 137 LEN,
OBJEKTIVEN FREMDSPRACHENTESTS ZUR PAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK 2.3.1
FREMDSPRACHLICHE LEHR-/LEMZIELANALYSE 142 2.3.2 INHALTLICHE ASPEKTE VON
FREMDSPRACHENTESTS 145 2.3.3 FORMEN VON FREMDSPRACHENTESTS,
AUFGABENFORMEN UND TEST-ITEMS 156 2.3.4 BEZUGSNORMEN UND NORMIERUNG VON
FREMDSPRACHENTESTS 161 2.3.5 HAUPT- UND NEBENGUETEKRITERIEN DER
KLASSISCHEN TESTTHEORIE 163 2.3.6 KONSTRUKTION, DURCHFUEHRUNG UND
AUSWERTUNG VON FREMDSPRACHENTESTS 167 3 INTERNE EVALUATION UND
ASSESSMENT IM ENGLISCHUNTERRICHT 169 STUDIE 1 (REGIONALE STUDIE) 171 3.1
FORMELLE FREMDSPRACHENTESTS IN DER SEKUNDARSTUFE I * METHODIK (UNTER-
171 SUCHUNGSGUT, -GANG, VERFAHREN UND STATISTIK) 3.1.1 LEHRWERKBASIERTE
FORMELLE WORTSCHATZ- UND GRAMMATIKTESTS - ERGEBNIS- 175 PRAESENTATION UND
-DISKUSSION 3.1.2 KORRELATIONEN DER EINZELNEN TESTS UNTEREINANDER UND
MIT ZEUGNISNOTEN 182 3.1.3 GESCHLECHTSBEZOGENE DIFFERENZEN IN DEN
FREMDSPRACHLICHEN TESTLEISTUN- 184 GEN STUDIE 2A (REGIONALE STUDIE) 186
3.2 LEHRWERKBASIERTE FORMELLE UND STANDARDISIERTE FREMDSPRACHENTESTS IN
DER 186 SEKUNDARSTUFE II: WORTSCHATZ- UND OXFORD PLACEMENT TEST -
METHODIK (UNTERSUCHUNGSGUT, -GANG, VERFAHREN UND STATISTIK) 3.2.1
LEHRWERKBASIERTE FORMELLE UND STANDARDISIERTE FREMDSPRACHENTESTS IN DER
189 SEKUNDARSTUFE II: WORTSCHATZ- UND OXFORD INHALTSVERZEICHNIS 13
STUDIE 2B (REGIONALE PILOTSTUDIE) 207 3.3 FORMELLE FREMDSPRACHENTESTS
ZUR UEBERPRUEFUNG DER MAKROFERTIGKEITEN 207 READING UND LISTENING
COMPREHENSION 3.3.1 READING UND LISTENING COMPREHENSION TEST (FORMELLER
TEST) - METHODIK 207 (UNTERSUCHUNGSGUT, -GANG, VERFAHREN UND STATISTIK)
3.3.2 INTEGRIERTE SPRACHLICHE FERTIGKEITEN UND SPRACHLICHE TEILSYSTEME
IM TEST- 209 VERGLEICH - ERGEBNISPRAESENTATION UND -DISKUSSION 3.3.3
KORRELATION DER EINZELNEN TESTS UND SUBTESTS UNTEREINANDER UND MIT ZEUG-
212 NISNOTEN STUDIE 3 (UEBERREGIONALE STUDIE) 219 3.4 DER OXFORD
PLACEMENT TEST ALS INSTRUMENT ZUR INTERNEN EVALUATION IM 219
ENGLISCHUNTERRICHT DER GYMNASIALEN OBERSTUFE (STANDARDISIERTER TEST)
3.4.1 ASPEKTE DER FACHWISSENSCHAFTLICHEN DISKUSSION UEBER DEN OXFORD
PLACE- 220 MENT TEST 3.4.2 METHODIK: UNTERSUCHUNGSGUT, -GANG,
-VERFAHREN, TESTAUSWEITUNG UND STA- 223 TISTIK 3.4.3 ERGEBNISSE:
SCHULFORMUEBERGREIFEND, -DIFFERENZIERT, GESCHLECHTS- UND NO- 228
TENBEZOGEN 3.4.4 DISKUSSION DER BEFUNDE 234 3.4.5 RESUEMEE UND AUSBLICK
236 3.5 FACHDIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN UND PERSPEKTIVEN DER INTERNEN
EVALUATION »39 IM ENGLISCHUNTERRICHT 4 RESUEMEE - AUSBLICK
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