Theaterspielen als ästhetische Bildung: über einen Beitrag produktiven künstlerischen Gestaltens zur Selbstbildung
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
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| Veröffentlicht: |
Berlin [u.a.]
Schibri-Verl.
2010
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort zur 3. Auflage 9
Vorwort 15
Einleitung 17
1. Problemhorizont und Fragestellung 17
2. Zur Darstellungslogik 20
I.
Ästhetische Bildung - Zur Entwicklung eines
Topos
- Vom klassischen bildungstheoretischen Entwurf
zur postmodernen Konjunktur des Ästhetischen - 30
1. Schiller: Über die ästhetische Erziehung des Menschen 32
2. Ende der Kunst? - Kunst und Erkenntnis nach Hegel 43
3. Ideologiekritik statt ästhetischer Bildung -
Ansätze zur politisch-ästhetischen Erziehung 48
4. Ästhetische Bildung als ,Rettungsring der Moderne und
als Schule der Postmoderne 55
4.1 ... Rettungsring der Moderne 56
4.2 ... Schule der Postmoderne 60
4.3 „Ästhetisches Denken 64
5. Ästhetische Bildung - ein uneinlösbares Projekt? 72
II.
Bildungsvorstellungen im Bereich Spiel und Theater;
historischer Rückblick 76
1. Laienspiel und Schulspiel - traditionelle Wurzeln 76
2. Jugendbewegung und Laienspiel 81
3. Lehrstück - Große Pädagogik 92
4. „Spiel als Bestandteil der Musischen Bildung 96
5. Spiel und Theater als Elemente politisch-ästhetischer Erziehung:
Ansätze in den siebziger Jahren 103
5.1 Theater als kreativer Gruppenprozeß 104
5.2 Spiel-, Theater- und Interaktionspädagogik 106
5.3 Lehrstückpraxis - Theater als Lehrform 108
6. Zu Entwicklungen in den achtziger und Perspektiven in den
neunziger Jahren: Kontinuitäten und Brüche 110
7. ,Überästhetische Begründungen - ,Unterästhetische Praxis -
Zur kritischen Einschätzung vorliegender
Bildungs
Vorstellungen
in der Theaterpädagogik 122
III.
Theaterspielen als ästhetische Bildung 132
1. Grandbedingungen einer Ästhetik des Theaters 134
1.1 Gegenstand: Ereignis 134
1.2 Die
theatrale
Kommunikationsstruktur 136
1.2.1 Zeichen-und Symbolsystem des Theaters 138
1.3 Theater-Spielen 140
1.4 Verkörperung 145
1.5 Drama und Theater 148
2. Ästhetische Erfahrung im Prozeß der theatralen Gestaltung
- Zum Stellenwert von Künstlertheorien - 155
2.1 Zwischen Spieler und Figur 162
2.1.1 Stanislavskij: Kunst des Erlebens 1.62
2.1.2 Michail
A. Čechov:
Imagination und Gestaltung 169
2.1.3 Vachtangov: Phantastischer Realismus 173
2.1.4
Strasberg:
Die ,
Method
- Emotionales Gedächtnis
und Ersatzrealitäten 176
2.1.5 Brecht: Gestisches Theater/
Ästhetik des Gestischen 180
2.1.6 Auswertung: Nicht-Ich und nicht Nicht-Ich -
Die Erfahrung zwischen Spieler und Figur 188
2.2 Zwischen der Ereignissen 189
2.2.1 Stanislavskij: Abschnitte und Aufgaben 189
2.2.2 Brecht: Unterbrechungen und auffällige Knoten 193
2.2.3 Auswertung: Handeln zwischen dem Vorausgegangenen
und dem Folgenden, zwischen „Nicht und „Sondern 196
2.3 Zwischen Bühne und Publikum 198
2.3.1 Stanislavskij: Öffentliche Einsamkeit 198
2.3.2
Strasberg:
private
moment
201
2.3.3
Čechov:
Die soziale Funktion des höheren »ICH« 202
2.3.4 Brecht: Schauspielkunst und Zuschaukunst 203
2.3.5 Auswertung: Zwischen Bühne und Publikum -
Wahrnehmen des Wahrnehmens und Zeigen
des Zeigens 207
2.4 Zwischen .Körper-Haben und ,Körper-Sein 208
2.4.1 Stanislavskij : Der schöpferische Prozeß des Verköiperns 209
2.4.2
Čechov:
Selbstbeobachtung und Distanz
von sich selbst 212
2.4.3
Strasberg:
Tierübungen 214
2.4.4 Mejerchol d: Die Kunst des körperlichen
Ausdrucks 215
2.4.5 Brecht: Techniken verfremdenden Spielens 220
2.4.6 Auswertung: Zwischen Körper-Haben und
,Körper-Sein - Spielen und sich selbst zuschauen 223
2.5 Zwischen Sinn und Sinnlichkeit - Sprechen auf der Bühne 224
2.5.1 Stanislavskij : Sprechend Vorstellungsbilder
zeichnen 225
2.5.2 Brecht: Gestisches Sprechen 229
2.5.3 Auswertung: Zwischen Sinn und Sinnlichkeit -
Sprechen als
intra-
und intersubjektive Handlung 233
IV.
Schluß 236
1. Zur Bildungsbedeutung des Theaterspieiens -
Zusammenfassende Auswertung 238
2. Ästhetische Bildung: Allgemeine Heilslehre oder
Plädoyer für das Besondere 244
Literaturverzeichnis 246
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