Dépasser la violence des adolescents difficiles: le pari de l'éducation
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Toulouse
Érès
2010
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| Schriftenreihe: | Connaissances de la diversité
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| adam_text | TABLE DES MATIERES INTRODUCTION . 7 CE RN ER LE PHIMOMENE : QUOI ? QUI ?
COMMENT ? ............ 11 LA VIOLENCE? UNE NEGATION DE L ALTERITE......
.. .. .. .. . . . . .. .. . . 11 LES FAITS ET LEURS AUTEURS.. .. .. ..
15 UN TERRAIN POUR COMPRENDRE 19 JEUNES ET EDUCATEURS AU CCEURDE LA
VIOLENCE. ................ 23 LES FIGURES DE LA VIOLENCE DES JEUNES. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 CONDUITES ET
PERSONNALITES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 28 QUELQUES SPECIFICITES DE GENRE.. . .. .. .. .. ..
.. .. .. . .. .. .. .. .. .. 28 DES STRATEGIES DE DOMINATION AUX
MANIFESTATIONS DU CHAOS INTERIEUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 32 VIOLENCE ET
REGLES SOCIALES : DE I INCOMPREHENSION AU REJET.......................
34 AUX SOURCES DE LA VIOLENCE .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
.. .. . .. .. 38 ABANDON, CARENCES ET DYSFONCTIONNEMENTS. . . . . . . .
. . . . . . . . . . 38 232 DEPASSER LA VIOLENCE DES ADOLESCENTS
DIFFICILES PENSER LA VIOLENCE, USAGES ET IIMITES DES CONCEPTS
PSYCHANALYTIQUES ................................................... .
43 FREUD, KLEIN, WINNICOTT : TROIS CONCEPTIONS OE LA VIOLEN CE. . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 44 FREUD : VIOLENCE ET PULSION DE MORT . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 KLEIN : ENVIE ET
DESTRUCTIVITE.. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . 48
WINNICOTT : LA VIOLENCE COMME SIGNAL 52 LES EDUCATEURS DANS LE PARADIGME
HISTORIQUE................. 56 CONCEVOIR I EDUCATION : REGARD SUR LES
PIONNIERS DE
I INTERNAT.............................................................
61 L ACTE EDUCATIF S INSCRIT DANS UNE CONCEPTION GLOBALE...... 61 LES
CONCEPTIONS DES PRECURSEURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 63 LA PSYCHANALYSE ET I EDUCATION :
AICHHORN................... 64 LA LIBERTE BIEN COMPRISE :
NEILL................................ 73 LA COOPERATION EN PRATIQUE :
KORCZAK......................... 80 EDUQUER POUR UN MONDE NOUVEAU :
MAKARENKO............. 84 QUATRE CONCEPTIONS ORIGINALES STRUCTURELLEMENT
CONVERGENTES........................ 90 DEUXIEME MOITIE DU XX E SIECLE :
EVOLUTIONS ET CIRCONVOLUTIONS ........ 97 CONTINUITE ET ABANDON. . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 98 DELIGNY : LIBERTE ET COMPAGNONNAGE.. .. .. .. .. .. . .. ..
.. .. .. .. . 98 ABANDON DES THEORIES AUTONOMES.. .. .. .. 103
L INFEODATION THEORIQUE . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . .
. . . . . . 111 REAPPROPRIATION DES CONCEPTIONS.. .. .. .. .. .. .. ..
.. 115 DES CONCEPTIONS MULTIFOCALES.. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. ..
115 DES CONCEPTS OPERATIONNELS.. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. ..
.. .. .. .. . 119 DES APPROCHES INNOVANTES QUI MODIFIENT LES PRATIQUES .
. . . 123 RUPTURES ET RENVERSEMENTS .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
.. .. .. .. .. .. .. . 127 DISPARITION DES GRANDES FIGURES.. .. . .. ..
.. . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. 127 RUPTURE AVEC LES THEORIES HOLISTES
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 RENVERSEMENT
DES VALEURS: UNE ILLUSION?.................. 129 EMERGENCE DE LA
VIOLENCE PROBLEME.. .. .. . .. .. .. ... .. .. .. .. .. 132 TABLE DES
MATIERES 233 LES EDUCATEURS DANS I EPREUVE SUBIR, PENSER, APPRT!HENDER .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 135 LES RECITS ET LEURS AUTEURS. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 LES RECITS
D APPREHENSION .. . .. . .. .. .. . .. .. . .. . .. .. .. . .. .. .. ..
. 144 LES RECITS TRAUMATIQUES.... .. .. .. . 150 LES RECITS D EPREUVES
.. .. .. .. .. .. .. .. .. . 163 COMPRENDRE LA VIOLENCE, COMPRENDRE SON
ACTION. . . . . . . . . . . . 169 L APRES-COUP, REPRISE ET ELABORATION .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 169 LE DISCOURS DES
EMOTIONS...................................... 176 RETOUR AUX SOURCES DE
LA VIOLENCE: PERCEPTION ET THEORIE 180 LES VIOLEN CES ? CHACUN SA
PART................................ 189 LES EDUCATEURS EN ACTION :
REGULATEURS, MAIEUTICIENS ET
VIRTUOSES.......................................................... 193
L EDUCATEUR REGULATEUR.......................................... 193
L EDUCATEUR MA IEUTICIEN . .. .. .. .. .. . 196 L EDUCATEUR VIRTUOSE...
. 199 L USAGE DES SAVOIRS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 LE
CHEMINEMENT THEORIQUE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 205 THEORIES PUBLIQUES, PARTAGEES,
INTIMES...................... 205 THEORIES EXPLICATIVES ET THEORIES
COMPREHENSIVES . . . . . . . . . . 208 DES PRATIQUES : ULYSSE A-T-IL
APPRIS A DEVENIR ULYSSE ? .. .. .. 212 L ETHIQUE, MESURE ULTIME DE
L ACTE EDUCATIF. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 CONTENIR ET
RELIER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .. . . . . . . ... 218 CONCLUSION . . .. . . . . . . . . . .
. .. . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .
.. . . . . . . .. . 221 BIBLIOGRAPHIE. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 225
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