Verhaltensbeobachtung zum Bullying in Schulen: Konzeption und Evaluation eines Verfahrens zur Beobachtung von Aggression im schulischen Kontext
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Saarbrücken
VDM Verl. Müller
2009
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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INHALT
TABELLENVERZEICHNIS 5
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 5
VORWORT 7
1 EINLEITUNG 9
2 THEORETISCHER TEIL 12
2.1 BULLYING UND AGGRESSIVES VERHALTEN 13
2.1.1 WAS IST BULLYING? 14
2.1.2 BULLYING IN ABGRENZUNG %U ANDEREN AGGRESSIVEN VERHALTENSWEISEN 15
2.1.3 VERSCHIEDENE FORMEN VON BULLYING 16
2.1.4 BULLY-TAETER UND BULLY-OPFER 17
2.1.5 VORKOMMEN VON BULLYING 18
2.1.6 RAHMENMODELL DES BULLYING 20
2.2 VERHALTENSBEOBACHTUNG BEI BULLYING 24
2.2.1 WARUM VERHALTENSBEOBACHTUNG BEI BULLYING? 24
2.2.2 DIE SYSTEMATISCHE STANDARDISIERTE BEOBACHTUNG 26
2.2.3 VERHALTENSBEOBACHTUNG IM SCHULISCHEN KONTEXT 27
2.2.4 DAS BEOBACHTUNGS- UND BESCHREIBUNGSSYSTEM 28
2.2.5 S TICHPROBEN^IEHUNG: ZEIT- ODER EREIGNISSTICHPROBEN? 29
2.2.6 WARUM ENTWICKLUNG EINES NEUEN BEOBACHTUNGSVERFAHRENS?. 30
2.3 DIE EVALUATION VON BEOBACHTUNGSVERFAHREN 33
2.3.1 DIE BESTIMMUNG DER GUETE EINES BEOBACHTUNGSVERFAHRENS 33
2.3.2 DIE ERMITTLUNG DER RELIABILITAET VON BEOBACHTUNGSVERFAHREN 34
2.3.3 DIE VALIDITAET VON BEOBACHTUNGSVERFAHREN 36
2.3.4 FAKTOREN, DIE DIE GUETE VON BEOBACHTUNGSVERFAHREN BEEINTRAECHTIGEN
KOENNEN 38
IMAGE 2
3 METHODISCHER TEIL 42
3.1 DIE KONZEPTDON DER VERHALTENSBEOBACHTUNG 43
3.1.1 BESCHREIBUNG DER VERHALTENSKATEGORIEN 43
3.1.2 DIE ART DER STICHPROBEN^EHUNG UND VERHALTENS-QUANTIFIZIERUNG. 47
3.1.3 DIE BEOBACHTUNGSSITUATIONEN 49
3.2 DURCHFUEHRUNG DER VERHALTENSBEOBACHTUNG 53
3.2.1 CHARAKTERISTIKA DER STICHPROBE UND DER AUSFUEHRENDEN BEOBACHTER 53
3.2.2 VORBEREITUNG DER VERHALTENSBEOBACHTUNG 54
3.2.3 ABLAUF DER BEOBACHTUNGEN IN DEN KLASSEN 54
3.2.4 EINSCHRAENKUNGEN DER UNTERSUCHUNG IN DER PRAXIS 56
3.3 DIE KONZEPTION DER EVALUATIONSSTUDIE 58
3.3.1 FRAGESTELLUNGEN ^UR DURCHFUEHRBARKEIT DES VERFAHRENS 58
3.3.2 FRAGESTELLUNGEN UND ARBEITSHYPOTHESEN ^UR DIAGNOSTISCHEN
AUSSAGEKRAFT 59
3.3.3 FRAGESTELLUNGEN UND ARBEITSHYPOTHESEN %UR THEORETISCHEN FUNDIERUNG
62
3.4 AUFBEREITUNG DER DATEN 69
3.4.1 STATISTISCHE HILFSMITTEL 69
3.4.2 INDEXBILDUNG 69
3.4.3 PRAELIMINARTESTS AUF NORMALVERTEILUNG 70
4 ERGEBNISSE DER EVALUATIONSSTUDIE 71
4.1 UEBERSICHT UEBER DIE AUSGEFUEHRTEN BEOBACHTUNGEN 71
4.2 EVALUATION DER DURCHFUEHRBARKEIT DES VERFAHRENS 72
4.2.1 UEBEREINSTIMMUNG VON JE ^WEI PARALLELEN BEOBACHTUNGEN 72
4.2.2 VERGLEICH DER UEBEREINSTIMMUNG DER KATEGORIENVERGABE BEI
WIEDERHOLUNG DER
BEOBACHTUNG 73
IMAGE 3
4.3 UEBERPRUEFUNG DER ARBEITSHYPOTHESEN ZUR DIAGNOSTISCHEN
AUSSAGEKRAFT 77
4.3.1 VERGLEICH DER BEOBACHTETEN AGGRESSIVEN VERHALTENSWEISEN MIT DEN
SELBST- UND
ELTEMEINSCHAE T^UNGEN IMBVQ 77
4.3.2 UEBEREINSTIMMUNG DER BEOBACHTUNGSDATEN MIT DEN SELBST- UND
LEHREREINSCHAET^UNGEN AUF
DEN SKALEN DES SDQ 78
4.4 UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESEN ZUR THEORETISCHEN FUNDIERUNG 84
4.4.1 KORRELATION DER BEOBACHTETEN KOERPERLICHEN AGGRESSION MIT DEN
RAHMENPARAMETERN DES
AGGRESSIVEN VERHALTENS 84
4.4.2 KORRELATION DER BEOBACHTETEN VERBALEN AGGRESSION MIT DEN
RAHMENPARAMETERN DES
AGGRESSIVEN VERHALTENS 87
4.4.3 SCHRITTWEISE REGRESSION %UR BESTIMMUNG DER VARIAN^-AUFKLDRUNG
DURCH DIE EINZELNEN
RAHMENPARAMETER. 89
5 DISKUSSION DER ERGEBNISSE DER EVALUATIONSSTUDIE 95
6 BEWERTUNG DES VERFAHRENS UND AUSBLICK 99
LITERATUR 102
ANHANG 113
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