Körperbehindertenpädagogik: Didaktik und Unterricht
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Kohlhammer
2010
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INHALT EINLEITUNG 9 1 DIDAKTIK, ETHIK UND GESELLSCHAFT 14 2 GESCHICHTE
UND GEGENWART SCHULISCHER BILDUNGSANGEBOTE 22 2.1 ENTWICKLUNGEN BIS ZUM
ENDE DER DREISSIGER JAHRE 23 2.2 ENTWICKLUNGEN AB DEN FUENFZIGER JAHREN 27
2.3 INTEGRATIVE UND INKLUSIVE ANGEBOTE FUER SCHUELER MIT KOERPERBEHINDERUNG
31 3 AKTIVITAETS- UND PARTIZIPATIONSSTOERUNGEN ERKENNEN, HANDLUNGS-
MOEGLICHKEITEN EROEFFNEN SPEZIFISCHE DIMENSIONEN DER DIDAKTIK 40 3.1 ZUM
PROBLEM DER BEGRIFFLICHKEITEN: NOTWENDIGKEIT, GEFAEHRDUNG ODER CHANCE 41
3.2 ZUSAMMENSETZUNG DER GRUPPE DER SCHUELER MIT KOERPERLICHER, MOTORISCHER
ODER MEHRFACHER BEEINTRAECHTIGUNG 48 3.3 DIAGNOSTIK: BEDEUTUNG UND
GESTALTUNG 53 3.3.1 DIAGNOSTISCHE ZUGAENGE 54 3.3.2 PROBLEME DER
DIAGNOSTIK BEI KOERPER- UND MEHRFACHBEHINDERTEN MENSCHEN 55 3.3.3
DIAGNOSTIK IM PAEDAGOGISCHEN ALLTAG 58 EXKURS: LEITFADEN ZUR ERSTELLUNG
EINES DIAGNOSTISCHEN GUTACHTENS 60 EXKURS: ZUR NAEHEREN PRUEFUNG UND
ADAPTION EMPFOHLENE ENTWICKLUNGSSKALEN, TESTS, PROJEKTIVE VERFAHREN ODER
VERHALTENSINVENTARE 63 3.4 ENTWICKLUNGSBEREICHE UND MOEGLICHE
BEEINTRAECHTIGUNGEN 67 3.4.1 WAHRNEHMUNG 68 3.4.2 MOTORIK/BEWEGUNG 72
3.4.3 KOGNITION/INTELLIGENZ/LERNEN 74 3.4.4
KOMMUNIKATION/SPRACHE/SPRECHEN 76 3.4. BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/999057901 DIGITALISIERT DURCH INHALT 3.5.2 SCHUELER MIT
SCHAEDIGUNGEN DER MUSKULATUR UND DES KNOCHEN- GERUESTS 89 3.5.3 SCHUELER
MIT SCHAEDIGUNGEN DURCH CHRONISCHE ERKRANKUNGEN ODER FEHLFUNKTIONEN VON
ORGANEN 91 3.5.4 SCHUELER MIT WEITEREN BEEINTRAECHTIGUNGEN 93 3.6 ZUR
BEDEUTUNG INDIVIDUELLER ENTWICKLUNGS- ODER FOERDERPLAENE 99 4 DIDAKTISCHE
THEORIEN UND MODELLE 104 4.1 ZENTRALE BEGRIFFE DER DIDAKTIK 107 4.1.1
BILDUNG ALS WESENTLICHE KATEGORIE JEDER DIDAKTIK 107 4.1.2 UNTERRICHT
110 4.1.3 ERZIEHUNG 111 4.1.4 THERAPIE UND PFLEGE 112 4.1.5 FOERDERUNG
113 4.2 WESENTLICHE ALLGEMEIN-DIDAKTISCHE MODELLE 114 4.2.1
KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK 115 4.2.2 LERN- UND LEHRTHEORETISCHE
DIDAKTIK 116 4.2.3 KRITISCH-KOMMUNIKATIVE DIDAKTIK 118 4.2.4
KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK 119 4.2.5 REFORMPAEDAGOGISCHE KONZEPTIONEN
121 4.3 ENTWICKLUNG DER DIDAKTISCHEN DISKUSSION INNERHALB DER KOERPER-
BEHINDERTENPAEDAGOGIK 123 4.4 DIDAKTISCHE AUSSAGEN IN SCHULPOLITISCHEN
DOKUMENTEN 139 5 UNTERRICHT UND ERZIEHUNG 145 5.1 HANDLUNGSORIENTIERTER
UNTERRICHT 146 5.1.1 DAS KOOPERATIVE UNTERRICHTSMODELL VON SCHOENBERGER
UND JETTER . 149 5.1.2 FOERDERUNG SELBSTSTAENDIGER HANDLUNGSFAEHIGKEIT 151
5.2 UNTERRICHTLICHE BASISMODELLE IM HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHT .
157 5.2.1 ERFAHRUNGEN MACHEN 159 5.2.2 WISSEN UND FERTIGKEITEN ERWERBEN
165 5.2.3 REFLEXION UND KONTEMPLATION UEBER INHALTE UND WERTE 171 5.2.
263 INHALT 5.4.3 DIE GESTALTUNG VON UEBERGANGSSITUATIONEN ALS
UNTERRICHTLICHE UND ERZIEHERISCHE AUFGABE 189 5.4.4 MIT STOERUNGEN DES
UNTERRICHTS UND VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN UMGEHEN 193 5.5 LEISTUNGEN DER
SCHUELER ERKENNEN, BESCHREIBEN UND BEURTEILEN 202 5.6 GUTER UNTERRICHT,
GUTE SCHULE 208 5.7 ZUM SELBSTVERSTAENDNIS DER SONDERPAEDAGOGIN 214 6
THERAPIE UND PFLEGE ALS INTEGRALE BESTANDTEILE DES UNTERRICHTS . 220
6.1 THERAPIEN IM PAEDAGOGISCHEN RAUM 222 6.2 ZUR BEDEUTUNG DER PFLEGE FUER
SCHUELER MIT KOERPER- UND MEHRFACH- BEHINDERUNG 228 7 KOOPERATION UND
BERATUNG ALS DIDAKTISCHE HANDLUNGSFELDER 234 7.1 ASPEKTE GELINGENDER
KOOPERATION 237 7.2 KOOPERATION MIT ELTERN UND DEREN BERATUNG 241 8 ZUR
DIDAKTISCHEN BEDEUTUNG STRUKTURELLER ELEMENTE FUER DIE ERMOEG- LICHUNG UND
GESTALTUNG DES UNTERRICHTS KOERPER- UND MEHRFACH- BEHINDERTER SCHUELER 252
8.1 ARCHITEKTUR ALS CHANCE UND HINDERNIS 253 8.2 GESTALTUNG DER
KLASSENRAEUME 255 8.3 PERSONELLE BEDINGUNGEN 256 8.4 STRUKTURELLE
ELEMENTE ZWISCHEN AKZEPTANZ UND REFORM 257 9 DIDAKTIK UND UNTERRICHT
KOERPER- UND MEHRFACHBEHINDERTER SCHUELER - PERSPEKTIVEN 260 LITERATUR |
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