L' évaluation de l'enseignement par les étudiants: approches critiques et pratiques innovantes
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| Weitere Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Bruxelles
De Boeck
2009
|
| Ausgabe: | 1. éd. |
| Schriftenreihe: | Perspectives en éducation & formation
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 298 S. graph. Darst. 24 cm |
| ISBN: | 9782804107505 |
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MARC
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|---|---|
| adam_text | SOMMAIRE INTRODUCTION 7 MARE ROMAINVILLE ET CRISTINA COGGI PREMIERE
PARTIE LES LE~ONS OE L EXPERIENCE CHAPITRE 1 UNE APPROCHE INTEGREE
D EVALUATION, D AMELIORATION ET DE VALORISATION DE I ENSEIGNEMENT DANS
UNE ECOLE POLYTECHNIQUE 17 LINA FOREST CHAPITRE 2 LA QUALITE DE
I ENSEIGNEMENT AU SUPERIEUR : UN VASTE CHANTIER QUI DEBORDE LARGEMENT DE
I OPINION DES ETUDIANTS . 35 JEAN-LOUIS RLECI CHAPITRE 3 TROIS ANNEES
D EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS PAR LES ETUDIANTS DANS UNE UNIVERSITE DE
MASSE. POURQUOI ? COMMENT ? ET APRES? 57 MARTINE HEYDE, LAURENEE LE
DIOURIS CHAPITRE 4 L EVALUATION INTERNE DES ENSEIGNEMENTS ET DES
FORMATIONS: UN DEBAT ENTRE PAIRS AVEC LA PARTICIPATION DES ETUDIANTS 73
ANDRE QUINTON DEUXIEME PARTIE OE NOUVELLES PISTES CHAPITRE 5 AU
CROISEMENT DE I EVALUATION DE I ENSEIGNEMENT ET DE I EVALUATION DE
PROGRAMME: LES ETUDIANTS FINISSANT EVALUENT LEUR APPRENTISSAGE A PARTIR
D UN REFERENTIEL DE COMPETENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
NADINE POSTIAUX,ALIEE SALCIN 6 L EVAFUATION DE I ENSEIGNEMENT PAR FES
ETUDIANTS CHAPITRE 6 DES EXPERIENCES ACTUELLES D EVALUATION DES
ENSEIGNEMENTS VERS DES DEMARCHES ADAPTEES AUX 2 E ET 3 E CYCLES . . 123
SYLVIE FONTAINE CHAPITRE 7 UNE EXPERIENCE D ELABORATION COLLECTIVE DE
CRITERES DE QUALITE ... 145 MARC ROMAINVILLE TROISIEME PARTIE ECLAIRAGES
DE LA RECHERCHE CHAPITRE 8 CONTRIBUTION DES ETUDIANTS A I EVALUATION DE
LA DIDACTIQUE UNIVERSITAIRE : UNE REDUCTION A DE PLUS JUSTES
PROPORTIONS. CRISTINA COGGI ET DANIELA MACCARIO CHAPITRE 9 L EVALUATION
DE I ENSEIGNEMENT PAR LES ETUDIANTS COMME SEUIL DE CHANGEMENT . . .
NATHALIE YOUNES QUATRIEME PARTIE PERSPEALVES DE MISE EN CEUVRE .. 167 .
.. 191 CHAPITRE 10 CONNAITRE LES PERCEPTIONS DES ENSEIGNANTS APROPOS DE
I EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS, UNE ETAPE DANS LE PROCESSUS DE MISE EN
CEUVRE D UNE DEMARCHE QUALITE .... 213 CHEIKH TIDIANE SALL CHAPITRE 11
L EVALUATION DE I ENSEIGNEMENT AU CCEURDES PROCESSUS D ASSURANCE QUALITE
: I ARBRE QUI CACHE LA FORET 235 NICOLE REGECOLET CONCLUSIONS . . . . .
. . . . .... 255 MARE ROMAINVILLE ET CRISTINA COGGI LES AUTEURS .
BIBLIOGRAPHIE . LISTE DES FIGURES LISTE DES TABLEAUX TABLE DES MATIERES
. ... 267 . 269 .... 285 ..... 287 ...... 289 SOMMAIRE TASSLE DES
MATIERES .... 5 INTRODUCTION . MARE ROMAINVILLE ET CRISTINA COGGI
PREMIERE PARTIE LES LEC;ONS OE L EXPERIENCE . .. 7 CHAPITRE 1 UNE
APPROCHE INTEGREE D EVALUATION, D AMELIORATION ET DE VALORISATION DE
I ENSEIGNEMENT DANS UNE ECOLE POLYTECHNIQUE .. . 17 LINA FOREST 1.
INTRODUCTION.................................................... 17 2.
HISTORIQUE . 18 2.1 1977 - CREATION DU SERVICE PEDAGOGIQUE 19 2.2 1978-
CREATION D UN FONDS D INNOVATION PEDAGOGIQUE 19 2.3 1984- CREATION DU
PROGRAMME DE FORMATION PEDAGOGIQUE DES NOUVEAUX PROFESSEURS 19 2.4 1986-
PREMIERE POLITIQUE RELATIVE A I EVALUATION DE / ENSEIGNEMENT. 20 2.5
1994- PREMIERE EVALUATION DES PROGRAMMES. 20 2.6 1997 - DEUXIEME
POLITIQUE D EVALUATION, D AMELIORATION ET DE VALORISATION DE
I ENSEIGNEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2.7 2004 - REVISION
EXHAUSTIVE (CONTENU ET PEDAGOGIE) DES PROGRAMMES DE BACCALAUREAT . 22
2.8 2007 - REDACTION DU DOCUMENT PRINCIPE ET MOYENS D ACTIONS PO UR
MIEUX VALORISER / ENSEIGNEMENT A POLYTECHNIQUE 23 290 L EVALUATION DE
/ ENSEIGNEMENT PAR LES ETUDIANTS 3. UNE APPROCHE INTEGREE D EVALUATION,
O AMELIORATION ET OE VALORISATION OE L ENSEIGNEMENT . . . . . . . . . .
* . . .. 23 3.1 UNE FORMATION PEDAGOGIQUE PREALABLE A / EVALUATION 23
3.2 UN SYSTEME RIGOUREUX D EVALUATION 24 3.3 UNE PRESENTATION CLAIRE ET
DIFFERENCIEE DES RESULTATS D EVALUATION 25 3.3.1 RAPPORT INDIVIDUEL D UN
PRAFESSEUR . . .. 25 3.3.2 RAPPORT SYNTHESE D UN PROFESSEUR 26 3.3.3
RAPPORT D ENSEMBLE 27 3.4 LA MISE EN PLACE DE COMITES RESPONSABLES DU
SUIVI DE / EVALUATION : CEA VE ET CEE . 30 3.4.1 LE CTAVE : UN ACTEUR
C1E . . . . . . . . . . . . . . .. . .. 30 3.4.2 COMITE CONSEIL EN
ENSEIGNEMENT (CCE) 30 3.5 UN SOUTIEN CONTINU AUX PROFESSEURS . . 31
3.5.1 ANIMATION PEDAGOGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . 31 3.5.2
CONSULTATION INDIVIDUELLE ET DE GRAUPE 31 3.5.3 PUBLICATIONS . . . . . .
. . . . . . . . . . 32 3.5.4 DES SUBVENTIONS AUX INITIATIVES
PEDAGOGIQUES 32 3.6 LE RENOUVELLEMENT DES PROGRAMMES D ETUDES . . . . .
. . . . . . 33 3.7 DES MOYENS PO UR VALORISER LA FONCTION ENSEIGNEMENT
33 4. CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 . 35
CHAPITRE 2 LA QUALITE DE I ENSEIGNEMENT AU SUPERIEUR : UN VASTE CHANTIER
QUI DEBORDE LARGEM~NT DE I OPINION DES ETUDIANTS . LEAN-LOUIS RICCI ...
36 . 35 CARTE CONCEPTUELLE OE LA QUALITE OE L ENSEIGNEMENT 2.1 LA
QUALITE DE / ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION AU SUPERIEUR .. 36 2.2
CONTEXTE 38 2.2.1 DEMOCRATISATION ET MASSIFICATION DES ETUDES . 38 2.2.2
CONCURRENCE ET REFORME DE BOLOGNE .... 38 2.2.3 DEMARCHES QUALITE . . .
. . . . . . . . . . 38 2.2.4 CULTURE ACADEMIQUE . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 39 2.2.5 MULTIMEDIATISATION........ . 39 . 39 2.3
PARTIES PRENANTES . 2.4 ACTEURS-C/ES 40 1. INTROOUCTION. 2. 2.5 OBJETS.
2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 ENSEIGNEMENTS . EXAMENS . PLANS D E!UDES
(CURRICULA) FORMATION . . .... 41 .. 41 ... 42 ..... 43 .. 43 TABLE DES
MATIERES 291 2.5.5 FLUX D ETUDIANTS . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 44 2.6 METHODES . . _. . . . 45 2.6.1 SERVICESAUX
ENSEIGNANTS __ 45 2.6.2 CONTROELES. . 49 2.6.3 PROMOTION ET VALORISATION
51 2.7 VALEURS. 52 2.7.1 QUALITE ET EVALUATION 53 2.7.2 RESPECTDES
PERSONNES . . . . . . . . . . . . .. 53 2.7.3 DECOUPLAGE SERVICE-GESTION
54 2.7.4 PROFESSIONNALISME . . . . . . . . . . . . __54 2.7.5 APPROCHE
SYSTEMIQUE PROGRESSIVE. _. 55 3. CONCLUSION 55 CHAPITRE 3 TROIS ANNEES
D EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS PAR LES ETUDIANTS DANS UNE UNIVERSITE DE
MASSE. POURQUOI ? COMMENT ? ET APRES ? . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .. 57 MARTINE HEYDE, LAURENCE LE DIOURIS 1. INTRODUCTION . .. 57 2.
AEPPROCHE METHODOLOGIQUE _ .. 59 2.1 ENQUETE AUPRES DE LA DIRECTION DES
COMPOSANTES . . . 59 2.2 ENQUETE AUPRES DES ENSEIGNANTS QUI ONT DEJA
FAIT EVALUER LEUR ENSEIGNEMENT . 60 3. ETAT DES LIEUX _
.................................. 60 3.1 CONTEXTE EUROPEEN, NATIONAL ET
LOCAL.- UN MAILLAGE TRES SERRE DE TEXTES ... 61 3.2 DES PRATIQUES
DIVERSES ET RICHES, MAIS DISPARATES, ILLISIBLES ET PEU REFLECHIES . . .
61 3.2.1 COHABITATION DE DEUX TYPES D EVALUATION A VISEE FORMATIVE. . 62
3.2.2 QUELS OBJETS SONT EVALUES ? . 63 3.2.3 QUELS CRITERES D EVALUATION
ONT ETE RETENUS ? 63 3.2.4 QUELS OUTILS SONT UTILISES POUR EVALUER ? ..
64 3.3 LE SUP, UN ELEMENT DECLENCHANT, UN ROLE MOTEUR, MAIS UNE
IMPLANTATION INSUFFISANTE . . . . . . . . . . . . 64 3.4 UNE EXPERIENCE
JEUNE ET DEJA BEAUCOUP DE LA LASSITUDE 65 3.5 OE LA DIFFICULTE A DONNER
SUITE A / EVALUATION _ _ __ 66 .............................. 67 67 4.1
LES PREMICES DE / IMPLANTATION D UNE CULTURE DE / EVALUATION 4.2 POUR
UNE EVALUATION PLUS EFFICACE, PLUS PERENNE, PLUS LISIBLE, PLUS FACILE ET
PLUS ATTRACTIVE . . .. _ 67 4.2.1 DE I UTILITE DE CRITERES PARTAGES . _.
_. . . . . 68 4.2.2 LESDROITS ET DEVOIRS DES DIFFERENTS ACTEURS 68 4.2.3
DES RELAIS A TOUS LES NIVEAUX DE I INSTITUTION 69 4. ET APRES ? 292
L EVALUATION DE I ENSEIGNEMENT PAR LES ETUDIANTS 4.2.4 4.2.5 4.2.6 DES
MOYENS POUR LA QUALITE DE I ENSEIGNEMENT 70 UN CADRE OPERATIONNEL
STRUCTURE ET ADAPTABLE 71 UN OUTIL POUR UNE DEMARCHE QUALITE DE
I ENSEIGNEMENT 71 .... 77 . 87 ... 88 . ... 89 CHAPITRE 4 L EVALUATION
INTERNE DES ENSEIGNEMENTS ET DES FORMATIONS: UN DEBAT ENTRE PAIRS AVEC
LA PARTICIPATION DES ETUDIANTS. .. 73 ANDRE QUINTON 1. INTRODUCTION . .
. . . . . . . .. 73 2. L UNIVERSITE DE BORDEAUX 2 . . . . . . . . . . .
. . ... 74 3. HISTORIQUE DE L EVALUATION INTERNE DES ENSEIGNEMENTS ET
DES FORMATIONS. . . 75 4. PRINCIPES, ORGANISATION ET METHODE DE
L EVALUATION INTERNE PAR LES PAIRS AVEC PARTICLPATION DES ETUDIANTS 4.1
LES PRINCIPES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 77 4.2 ORGANISATION DE I EVALUATION . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 78 5. LE DEROULEMENT DES DEUX PHASES D EVALUATION INTERNE ..
79 5.1 EVALUATIONS DES ENSEIGNEMENTS DE 1999 A 2003 79 5.2 EVALUATIONS
INSTITUTIONNELLES DES FORMATIONS LMD EN 2005-2006 84 6. COMMENTAIRES 6.1
EVALUATION PAR LES PAIRS 6.2 JNSCRIPTION DE / EVALUATION DANS LE CADRE
DE JAQUALITE . 6.3 JNTERROGATIONS SUR LA VALEUR DES PROCEDURES
D EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS . . 90 6.4 PERSPECTIVES DES PROCEDURES
D EVALUATION MISES EN PLACE A BORDEAUX 2 .. 92 7. CONCLUSION . . . . . .
. . . . . . . ... 93 DEUXIEME PARTIE OE NOUVELLES PISTES CHAPITRE 5 AU
CROISEMENT DE I EVALUATION DE I ENSEIGNEMENT ET DE I EVALUATION DE
PROGRAMME: LES ETUDIANTS FINISSANT EVALUENT LEUR APPRENTISSAGE A PARTIR
D UN RETERENTIEL DE COMPETENCES . . . . . . . . . . ... 97 NADINE
POSTIAUX, ALICE SALCIN 1. INTRODUCTION . 97 2. QUELQUES ELEMENTS DE
CADRAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 99 2.1 LA
PRISE EN CAMPTE DE / EVALUATION DES ACQUIS DANS / EVALUATION DE
/ ENSEIGNEMENT 99 TABLE DES MATIERES 293 2.2 OE / EVALUATION DE
PROGRAMME A / EVALUATION DE LA QUALITE 102 2.3 UN REFERENTIEL DE
COMPETENCES COMME ETALON DE MESURE 103 2.4 EVALUER UN PROGRAMME A PARTIR
D UN REFERENTIEL DE FORMATION .. 103 3. METHODOLOGIE.................. .
105 4. RESULTATS. . 106 . 122 CONCLUSIONS . 114 ANNEXE 1 . . . . . . . .
. . . . 116 ANNEXE 2 118 ANNEXE 3: TABLEAU 5.3 . .. .. .. . 120 ANNEXE 4
: T ABLEAUX 5.4 A 5.6 CROISEMENT ({ ENSEIGNE » ET ({ EVALUE » 121 ANNEXE
5 : TABLEAUX 5.7 A 5.9 CROISEMENT ({ EVALUE » ET ({ MOBILLSE» . 4.1
REPRESENTATION GENERALE DES RESULTATS . . . . . . . . . . . . . . . . .
107 4.1.1 PREMIERE CATEGORIE : LA FORMATION SCIENTIFIQUE 108 4.1.2
DEUXIEME CATEGORIE : LA GESTION DE PROJET 109 4.1.3 TROISIEME CATEGORIE
: LA FORMATION EN SCIENCES HUMAINES 109 4.2 RELATIONS ENTRE LES
JUGEMENTS : ENSEIGNE, EVALUE, MOBILISE 110 4.3 ANALYSE QUALITATIVE DE LA
QUESTION OUVERTE . . . . . . . . . . 111 5. DISCUSSION . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .. 113 6. CHAPITRE 6 DES EXPERIENCES
ACTUELLES D EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS VERS DES DEMARCHES ADAPTEES AUX
2 E ET 3 E CYCLES 123 SYLVIE FONTAINE ETAT DE L EVALUATION DE
L ENSEIGNEMENT DANS LES INSTITUTIONS UNIVERSITAIRES QUEBECOISES 126 3.1
POLITIQUES D EVALUATION DE / ENSEIGNEMENT 126 3.2 SOURCES D INFORMATION
ET INSTRUMENTS DE COLLECTE DE DONNEES. . 128 3.3 QUELQUES QUESTIONS 129
3.3.1 DEUX VI SEES POUR UN MEME INSTRUMENT 129 3.3.2 EVALUATION
MULTI-SOURCES ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 3.3.3 VALIDITE
DES INSTRUMENTS ET DU PROCESSUS 131 3.3.4 GENERALISABILITE DE LA
DEMARCHE D EVALUATION A TOUS LES CYCLES . 131 BREF HISTORIQUE DE
L EVALUATION DE L ENSEIGNEMENT 1. INTRODUCTION 2. 3. . 123 . 124 4.
UN EXEMPLE DE PRATIQUE INNOVANTE : LA FACULTE DE GENIE DE L UNIVERSITE
LAVAL . 5. EVALUATION DE L ENSEIGNEMENT AUX CYCLES SUPERIEURS 5.1
SITUATIONS D ENSEIGNEMENT AUX CYE/ES SUPERIEURS . 5.1.1 ENSEIGNEMENT AUX
GROUPES RESTREINTS . . 132 . 133 .. 134 . .. 134 . .... 145 294
L EVALUATION DE I ENSEIGNEMENT PAR LES ETUDIANTS 5.1.2 ENSEIGNEMENT
INDIVIDUALISE . . 134 5.1.3 SUPERVISION DES ETUDIANTS EN REDACTION DE
MEMOIRE OU DE THESE 134 5.2 ETAT DE LA SITUATION . . . . . . . . . . ..
. .... _____ ___ 135 5.3 QUELQUES QUESTIONS _. . __ 135 6. QUELQUES
PISTES DE DEVELOPPEMENT POUR L EVALUATION DE L ENSEIGNEMENT AUX CYCLES
SUPERIEURS _ . . _ _ 137 6.1 COMPOSANTES DE / EVALUATION AUX CYE/ES
SUPERIEURS . . . . . . . . . 137 6.2 PROPOSITION PO UR UN DEBUT DE
MODELISATION . . _.. _. __. _.. _.. 139 7. CONCLUSION __ . 140 AN N EXE
1 _ ..... _.. _.. _. _.. _. . .. _ 141 CHAPITRE 7 UNE EXPERIENCE
D ELABORATION COLLECTIVE DE CRITERES DE QUALITE __ _ _. __ _.. MARC
ROMAINVILLE 1. INTRODUCTION .. .. .. .. . .. _ 145 2. UNE PRATIQUE QUI
SUSCITE DE FORTES RESISTANCES . . . . . . . . . _ 146 2.1 UN MANQUE DE
VALIDITE ? _ __. _.. _. _ 147 2.2 DES METHODES ET DES INSTRUMENTS
INADAPTES ? . _ .... _ _ 148 2.3 UNE EVALUATION TROP IMPLICITE __ 151 3.
UNE EXPERIENCE D EXPLLCITATION COLLECTIVE DES CRITERES DE QUALITE 153 3.
1 METHODE . _ _ _ ___ 1 54 ...... 161 .. _... 159 3.2 PRESENTATION DES
CRITERES DE QUALITE _ _ 3.2.1 CRITERES DE QUALITE LIES A I ADAPTATION
AUX FINALITES . 3.2.2 CRITERES DE QUALITE LIES A I ADAPTATION AUX
PUBLIES . 3.3 ELABORATION D UNE PROCEDURE ET D UN QUESTIONNAIRE. 4.
CONCLUSION ... __ . _ . . . . .. _ . _ .*. ANNEXE 1 CRITERES DE QUALITE
D UN ENSEIGNEMENT . _. 155 . . 156 . 157 . 158 TROISIEME PARTIE
ECLAIRAGES DE LA RECHERCHE CHAPITRE 8 CONTRIBUTION DES ETUDIANTS A
I EVALUATION DE LA DIDACTIQUE UNIVERSITAIRE: UNE REDUCTION A DE PLUS
JUSTES PROPORTIONS ... 167 CRIST/NA COGGI ET DANIHA MACCARIO ANALYSE DES
PRINCLPAUX ASPECTS CRITIQUES DES PRATIQUES ACTUELLES ... 169 LE CONTEXTE
ITALIEN 1. AVANT-PROPOS _ .. _ _ . __ 2. 3. .. 167 ............... 168
TABLE DES MATIERES 295 ... 176 .. 171 . .. 173 ANALYSE DES MODALITES
ACTUELLES D EVALUATION DES COURS. CONTROELE OE L EFFICACITE OE LA
DIDACTIQUE EN FONCTION DES RESULTATS DES ETUDIANTS . . 174 6.1 LA
PROMOTION DE STRATEGIES D ETUDE EN PROFONDEUR 174 6.2 LA MATURATION DE
COMPETENCES AUTO-EVALUATIVES 6.3 LA MATURATION DE COMPETENCES
PROFESSIONNELLES 177 4. UNE RECHERCHE SUR LA QUALITE DE LA DIDACTIQUE 5.
6. 7. RELEVE DES REPRESENTATIONS IDEALES ET DES PERCEPTIONS DES
ENSEIGNANTS EN MATIERE OE PRATIQUES DIDACTIQUES ET EVALUATIVES 179 7.1
PROBLEMATIQUE ET OBJECTIFS DE LA RECHERCHE . . . . . . . . . . . . 179
7.2 L IDEE D ENSEIGNEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 180 7.3 CRITERES D ENQUETE . . . . . . . . . . ..
182 7.3.1 VALORISER UNE PERSPECTIVE INTERNE 182 7.3.2 VALORISER LA
REPRESENTATION DES ACTEURS . . . 183 7.3.3 VALORISER LE RAPPORT
THEORIE-PRATIQUE 183 7.4 CHOIX METHODOLOGIQUES ET RESULTATS 183 7.4.1
UNE APPROCHE INTEGREE . 183 7.4.2 L INSTRUMENT DE RELEVE 184 7.4.3
QUELQUES RESULTATS . 184 8. LA PERCEPTION OE LA QUALITE DES PRATIQUES
DIDACTIQUES INNOVANTES 187 9. CONCLUSIONS 188 ... 191 CHAPITRE 9
L EVALUATION DE I ENSEIGNEMENT PAR LES ETUDIANTS COMME SEUIL DE
CHANGEMENT 191 NATHALIE YOUNES 1. INTRODUCTION 2. UN CONTEXTE
UNIVERSITAIRE PARADOXAL . .. 191 .. 192 2.1 UN ENSEIGNEMENT
DISCIPLINAIRE RELATIVEMENT PEU VALORISE ET PEU DEBATTU . UNE DIFFICULTE
MANIFESTE A POSITIONNER ET OPTIMISER / FEE ..... 193 2.2.1 ENTRE
OBJECTIF DE CONTR61E ET / OU OBJECTIF FORMATIF . . . . . . . . . . . .
193 2.2.2 EFFETS CONTRADICTOIRES DE I EEE . . . 194 2.2 3. PASSAGES EN
JEU ................................................. 195 3.1 PASSAGES
D ORDRE INSTITUTIONNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 3.2
PASSAGES D ORDRE COLLECTIF ET PERSONNEL . . 196 4. IMPACT DE
L INTRODUCTION D UN DISPOSITIF INFORMATISE D EEE 197 4.1 METHODOLOGIE ..
197 4.1.1 ETUDE DES VISEES POLITIQUES ET ADMINISTRATIVES DE I EEE 198
4.1.2 ETUDE DES EFFETS DE I EEE 198 296 L EVALUATION DE I ENSEIGNEMENT
PAR LES ETUDIANTS 4.1.3 TTUDE DES CONDITIONS D UNE MISE EN CEUVRE
PEDAGOGIQUE DE I EEE 199 4.2 PRINCIPAUX RESULTATS 200 4.2.1
POSITIONNEMENT DE I UNIVERSITE ENTRE FORMALITE, VISEE FORMATIVE ET VISEE
DE CONTR61E .. _ 201 4.2.2 EFFETS PER ;US SELON LES DIFFERENTES
CATEGORIES D ACTEURS ... 202 4.2.3 UNE MISE EN CEUVRE PEDAGOGIQUE
RESTREINTE DE I EEE ... 204 A. DIVERGENCES INTER- ET INTRACATEGORIELLES
DANS LES ATTITUDES ET REPRESENTATIONS __ . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 204 B. DE I INFORMATION FOURNIE PAR I EEE
. 205 C. PARTICIPATION LIMITEE DES ADEURS CONCERNES .. __ . . . . . . .
. . __ 206 D. PASDE MISE EN PLACE DE MODALITES FORMATIVES . . 207 5.
ELEMENTS DE REFLEXION QUANT ADES CONDITIONS PROPICES A UNE EEE FORMATIVE
207 5.1 AU NIVEAU INSTITUTIONNEL . . . 208 5.2 AUX NIVEAUX COLLECTIFS ET
PERSONNEIS . __ 208 5.2.1 MIEUX CONNATTRE I EEE _ 208 5.2.2 PRENDRE AU
SERIEUX LES POINTS DE VUES DES ETUDIANTS DANS UNE PERSPECTIVE
D AMELIORATION DE I ENSEIGNEMENT SANS QUE CELA IMPLIQUE QU ILS SOIENT
LES SEULS A I EVALUER 208 5.2.3 CONSTRUIRE UN DISPOSITIF INFORMATIF
NEGOCIE, DU RECUEIL DES DONNEES A LEUR DIFFUSION _ 209 5.2.4 S ENGAGER
DANS UN PROCESSUS DE REFLEXIVITE COLLECTIVE . 210 . _.. 213 6.
CONCLUSION . QUATRIEME PARTIE PERSPECTIVES OE MISE EN CEUVRE CHAPITRE 10
CONNAITRE LES PERCEPTIONS DES ENSEIGNANTS APROPOS DE I EVALUATION DES
ENSEIGNEMENTS, UNE ETAPE DANS LE PROCESSUS DE MISE EN CEUVRE D UNE
DEMARCHE QUALITE . CHEIKH TIDIANE SALL . . _ 210 1. INTRODUCTION 213 2.
QUELQUES CONSIDERATIONS SUR L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET L EVALUATION
215 2.1 L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET SES DEFIS . . __ 215 2.1.1 LE DEFI
DE LA SUBORDINATION DU SAVOIR A I ECONOMIE 215 2.1.2 LE DEFI DE
I EVOLUTION RAPIDE ET DE LA COMPLEXIFICATION DES SAVOIRS, DES SAVOIRS
FAIRE ET DES MOYENS D ACCES ET DE TRAITEMENT DE I INFORMATION 216 2.1.3
LE DEFI DE I ACCES .. .. .. .. .. 216 2.2 L EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS
DANS LE SUPERIEUR 217 TABLE DES MATIERES 297 . . 219 2.2.1 L EVALUATION,
UN PROCESSUS STRATEGIQUE . ... .. . .. ... . 217 2.2.2 L EVALUATION DES
ENSEIGNEMENTS, UNE PROBLEMATIQUE COMPLEXE 217 2.2.3 L EVALUATION DES
ENSEIGNEMENTS : UN OBJET COMPLEXE 218 3. ERUDE DE CAS : LES PERCEPTIONS
DES ENSEIGNANTS DE L UNIVERSITE CHEIKH AENTA DIOP DE DAKAR APROPOS DE
L EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS . . ..... 223 3.4.4 3.4.5 3.4.6 3.1
L HISTORIQUE ET LE CONTEXTE 219 3.2 PROBLEMATIQUE . . . . . . . . . . .
. 220 3.3 MATERIEL ET METHODES . . 221 3.3.1 OUTIL DE RECUEIL DE DONNEES
221 3.3.2 POPULATION ET ECHANTILLONNAGE 222 3.3.3 TRAITEMENT DES DONNEES
222 3.4 RESULTATS ET DISCUSSIONS 223 3.4.1 EXISTENCE DE PRATIQUES
D EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS DANS LE SUPERIEUR . 3.4.2 QUELS OBJECTIFS
POUR I EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS SELON LES UNIVERSITAIRES? 223 3.4.3
LES ACTEURS DE I EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS OU QUI DOIT EVALUER LES
ENSEIGNEMENTS 225 LES MODALITES ET OUTILS DE I EVALUATION DES
ENSEIGNEMENTS 225 LES CRITERES D EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS 227 LES
CRITIQUES SUR I EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS DANS LE SUPERIEUR .. 228 4.
CONCLUSION ........ 231 .... 232 . 231 231 231 .... 232 .......
233 ............. 231 .... 232 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1 SYNTHESE DES
RESULTATS . . . . . . . . . . . . . 231 4.1.1 SUR I EXISTENCE ET LE
STATUT DES PRATIQUES D EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS . SUR LES OBJECTIFS
DE I EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS SUR LES ACTEURS DE I EVALUATION DES
ENSEIGNEMENTS SUR LES MODALITES ET OUTILS DE RECUEIL DE DONNEES DANS LE
PROCESSUS EVALUATIF 4.1.5 SUR LES CRITERES D EVALUATION DES
ENSEIGNEMENTS . 4.1.6 SUR LES CRITIQUES ADRESSEES A I EVALUATION DES
ENSEIGNEMENTS DANS LE SUPERIEUR 4.2 LIMITES DU TRAVAIL . 4.3
PERSPECTIVES CHAPITRE 11 L EVALUATION DE I ENSEIGNEMENT AU CA!UR DES
PROCESSUS D ASSURANCE QUALITE : I ARBRE QUI CACHE LA FORET 235 NICOLE
REGE COLET 1. INTRODUCTION . 2. L ASSURANCE QUALITE ET LES DEMARCHES
QUALITE DANS L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR . .235 . .. 237 298 L EVALUATION
DE / ENSEIGNEMENT PAR LES ETUDIANTS 2.1 ASSURANCE QUALITE ET PROCESSUS
DE BOLOGNE 237 2.2 APPROCHES ET PRINCIPES DE / ASSURANCE QUALITE .. 238
2.3 ASSURANCE QUALITE EN SUISSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 239 2.4 QUELLE PLACE POUR / EVALUATION DE / ENSEIGNEMENT AUPRES DES
ETUDIANTS :; . . .......*... 241 3. L EVALUATION DES PRATIQUES
D EVALUATION, UNE ETUDE DE CAS . . 242 3.1 L EVALUATION DE
/ ENSEIGNEMENT A / UNIVERSITE DE GENEVE 243 3.2 L EVALUATION DE
/ ENSEIGNEMENT DANS LA FACULTE CIBLE . . . . . 244 3.3 LES PERCEPTIONS
DES ENSEIGNANTS : RESULTATS D ENQUETE 246 3.4 STIMULER / EVALUATION :
LES MESURES D ACCOMPAGNEMENT .. 248 3.5 BILAN PROVISAIRE : LE CERCLE
VICIEUX DU VOLUME DE TRAVAIL 249 3.6 FACTEURS FAVORISANT UNE DEMARCHE
INTEGREE. . . . . . . . . . . 251 4. CONCLUSIONS .. 252 CONCLUSIONS MARE
ROMAINVILLE ET CRISTINA COGGI 1. UNE SURDETERMINATION DES CONTEXTES 2.
DES EVIDENCES A INTERROGER . .... 255 ............................. 255
. 257 2.1 UNE VISEE FORMATIVE A DISTINGUER RADICALEMENT D UNE VISEE DE
CONTR6/E ? . . 257 2.2 NE PAS CONFONDRE EVALUATION DE / ENSEIGNEMENT ET
EVALUATION DE / ENSEIGNANT ? . . ... 258 3. QUELQUES RECOMMANDATIONS . .
. . . . . . . .. 259 3.1 L EVALUATION NE FAIT PAS LA QUALITE 259 3.2
PLACER / ETUDIANT AU CENTRE» NE SIGNIFIE PAS EVACUER / ENSEIGNANT. ..
261 3.3 UTILISER / EEE COMME LEVIER DE MISE EN PLACE D UNE COMMUNAUTE DE
RECHERCHE-ACTION 262 3.4 L EVALUATION N EST PAS A INSTALLER MAIS A
INSTITUER 263 3.5 LA SATISFACTION N EST PAS LA QUALITE . . . . . . . . .
. . 264 3.6 DONNER DU TEMPS AU TEMPS . . 265 3.7 UNE MISE EN PLACE
CLAIREMENT SUPPORTEE INSTITUTIONNELLEMENT . . 265 LES AUTEURS
BIBLIOGRAPHIE . LISTE DES FIGURES LISTE DES TABLEAUX ........... 267 .
.. 269 .... 285 ............. 287
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