Schulratgeber Autismus-Spektrum-Störungen: ein Leitfaden für LehrerInnen
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München [u.a.]
Reinhardt
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INHALT VORWORT 9 DANKSAGUNG 11 HINWEISE ZUR SCHREIBWEISE 11 1 WAS IST
AUTISMUS? 12 1.1 FRUEHKINDLICHER AUTISMUS 13 1.2 ASPERGER-SYNDROM 13 1.3
HIGH-FUNCTIONING-AUTISMUS 14 1.4 ATYPISCHER AUTISMUS 14 1.5 SCHUELER OHNE
DIAGNOSE 14 2 AUSGEWAEHLTE RECHTLICHE GRUNDLAGEN FUER DIE BILDUNG UND
ERZIEHUNG VON SCHUELERN MIT ASS 16 2.1 DIE UN-KONVENTION UEBER DIE RECHTE
VON MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN 16 2.2 AUSGEWAEHLTE RECHTLICHE GRUNDLAGEN
IN DEUTSCHLAND UND EMPFEHLUNGEN DER KULTUSMINISTERKONFERENZ (KMK) 16
AUSSAGEN DER KMK ZUM FOERDERBEDARF 18 AUSSAGEN DER KMK ZUR GEEIGNETEN
SCHULE 18 AUSSAGEN DER KMK ZUR SCHULPFLICHT 19 AUSSAGEN DER KMK ZU DEN
RAEUMLICHEN BEDINGUNGEN 19 AUSSAGEN DER KMK ZUR UNTERRICHTSMETHODIK 19
2.3 AUSGEWAEHLTE RECHTLICHE GRUNDLAGEN FUER DIE BILDUNG UND ERZIEHUNG VON
SCHUELERN MIT ASS IN OESTERREICH 19 2.4 AUSGEWAEHLTE RECHTLICHE GRUNDLAGEN
FUER DIE BILDUNG UND ERZIEHUNG VON SCHUELERN MIT ASS IN DER SCHWEIZ 21 3
AUTISMUSSPEZIFISCHER FOERDERBEDARF 23 3.1 UEBERSICHT UEBER MOEGLICHE ASPEKTE
DES AUTISMUSSPEZIFISCHEN FOERDERBEDARFS 23 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/997947985 DIGITALISIERT DURCH 6 INHALT 3.2 FOERDERBEDARF
IM BEREICH DER KOMMUNIKATION 23 DIE VERBALE SPRACHE ENTWICKELT SICH
NICHT 28 DIE BEEINTRAECHTIGTE KOERPERSPRACHE 37 BESONDERHEITEN BEI
VORHANDENER VERBALER SPRACHE 38 KOMMUNIKATIONSANREGENDE UMGEBUNG 45
INDIVIDUELLE KOMMUNIKATIONSWEGE ZULASSEN 46 3.3 FOERDERBEDARF IM BEREICH
DES SOZIALVERHALTENS 47 DIE BEEINTRAECHTIGTE THEORY OF MIND 47 RISIKEN
FUER EINE GUTE BEZIEHUNG ZWISCHEN LEHRER UND SCHUELER. 51
SCHWIERIGKEITEN, ALTERSGERECHTE BEZIEHUNGEN ZU DEN MITSCHUELERN
AUFZUBAUEN UND ZU GESTALTEN 52 UNGEWOEHNLICHER UMGANG MIT REGELN 61 KEINE
ANGST VOR GEFAHREN 63 3.4 DER EINGESCHRAENKTE HANDLUNGS- UND
INTERESSENBEREICH 64 INDIVIDUELLE MOTIVATIONSSYSTEME NUTZEN 64 GUT
GEMACHTE *GUMMIBAERCHENPAEDAGOGIK" 64 DAS TOKENSYSTEM 65 DER
VERHALTENSVERTRAG 67 STEREOTYPIEN, SPEZIALINTERESSEN UND OVERLOAD 68 3.5
BESONDERHEITEN BEIM SCHULISCHEN LERNEN 71 PROBLEME MIT DEM NACHAHMEN 72
*DIE LEHRER HOERTE ICH NUR SELTEN ": LERNEN DURCH UNTERWEISUNG 7 INHALT 7
3.9 BEEINTRAECHTIGTE ZEITLICHE ORIENTIERUNG 93 GROESSERE ZEITRAEUME
UEBERBLICKEN 94 DIE TAGESSTRUKTUR VERSTEHEN 94 KUERZERE ZEITABSCHNITTE
EINSCHAETZEN 98 LEERZEITEN FUELLEN: PAUSEN UND WARTEZEITEN 99 3.10
MOTORISCHE UNGESCHICKLICHKEIT 101 3.11 UEBERGAENGE UND UNERWARTETE
EREIGNISSE MEISTERN, FLEXIBILITAET ERHOEHEN 102 VERAENDERUNGEN TRANSPARENT
MACHEN 103 UNERWARTETE EREIGNISSE UND DER ENERGIEHAUSHALT DES GEHIRNS .
103 UEBERGAENGE ODER VERAENDERUNGEN GESTALTEN 106 3.12 ALLGEMEINE
GRUNDSAETZE DER PAEDAGOGISCHEN ARBEIT 107 EINZELFALLBEZOGENE HILFEN IM
UNTERRICHT 107 INTERDISZIPLINAERE ZUSAMMENARBEIT 108 STRUKTURIERTE
LERNANGEBOTE 109 ZEIT LASSEN UND PAUSEN GEBEN 109 4 DIE *RICHTIGE"
SCHULE 110 4.1 SCHULISCHE INKLUSION UND INTEGRATION 110 ARGUMENTE FUER
INKLUSION UND INTEGRATION 110 WIE INKLUSION BZW. INTEGRATION GELINGEN
KANN 111 4.2 SCHULEN MIT FOERDERSCHWERPUNKT ODER SPEZIELLE KLASSEN 112
4.3 GASTSCHUELER IN EINER ANDEREN SCHULE 113 4.4 FRAGEN, DIE DIE
ENTSCHEIDUNG ERLEICHTERN KOENNEN 113 5 8 INHALT 5.2 DIE ZUSAMMENARBEIT
MIT DEN ELTERN 133 FORMEN DER ELTERNARBEIT 133 BESONDERE KINDER -
BESONDERE ELTERN? 133 MOEGLICHE AUSWIRKUNGEN AUF DIE BEZIEHUNG ZWISCHEN
ELTERN UND KIND 135 WAS BRINGEN ELTERN IN DIE ELTERNARBEIT EIN? 137 DIE
PAEDAGOGEN 139 KOMPETENZBEREICHE VON PAEDAGOGEN UND ELTERN 139 WIE
ELTERNARBEIT FUNKTIONIEREN KANN 140 TYPISCHE PROBLEME IN DER
ZUSAMMENARBEIT VON ELTERN UND PAEDAGOGEN 140 EIN ELTERNGESPRAECH FUEHREN
145 5.3 PUBERTIERENDE SCHUELER MIT ASS 146 ALLES IST LANGWEILIG 147
IMPULSE WERDEN SCHLECHT KONTROLLIERT 147 DAS EINFUEHLUNGSVERMOEGEN
VERSCHLECHTERT SICH 148 HORMONSCHWANKUNGEN 149 KOERPERHYGIENE 149 DER
FREUNDESKREIS 149 EPILEPSIE 150 PSYCHISCHE ERKRANKUNGEN 150 5.4
AUFFAELLIGES SEXUALVERHALTEN 154 6 PERSPEKTIVEN NACH DER SCHULE 156
ARBEITEN 156 WOHNEN 157 GESUNDHEIT |
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