Professionelles Wissen und professionelle Handlungskompetenz von (angehenden) Physiklehrkräften:
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Berlin
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2009
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| Schriftenreihe: | Studien zum Physik- und Chemielernen
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Titel: Professionelles Wissen und professionelle Handlungskompetenz von (angehenden) Physiklehrkräften
Autor: Riese, Josef
Jahr: 2009
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung._.7
2. Wirkungsforschung in der Lehrerbildung.13
2.1 Anforderungen an empirische Lehrerbildungsforschung.13
2.2 Defizite der Lehrerbildungsforschung.15
2.3 Empirische Untersuchungen zur Wirksamkeit der Lehrerbildung.16
2.5 Zusammenfassung und Konsequenzen für die Forschung.19
3. Professionelle Handlungskompetenz von Physiklehrkräften.21
3.1 Der Kompetenzbegriff in Bildungskontexten.22
3.2 Professionelle Handlungskompetenz von Lehrkräften.24
3.3 Professionelles Wissen von Physiklehrkräften.27
3.3.1 Das Verhältnis von Wissen und Handeln.29
3.3.2 Physikalisches Fachwissen.32
3.3.3 Fachdidaktisches Wissen in Physik.37
3.3.4 Allgemeines pädagogisches Wissen.41
3.3.5 Entwicklung des Professionswissens.45
3.3.6 Zusammenhangsstruktur des Professionswissens.47
3.4 Weitere Bereiche professioneller Handlungskompetenz.49
3.4.1 Beliefs.50
3.4.2 Motivationale Orientierungen.56
4. Modellierung und Messung von Kompetenz in der
Lehrerbildungsforschung.-----61
4.1 Kompetenzmodellierung.61
4.2 Kompetenzmessung.64
5. Ziel und Anlage der Untersuchung.69
5.1 Ziele der Untersuchung.69
5.2 Methodisches Vorgehen.70
6. Operationaiisierung der Teilbereiche professioneller
Handlungskompetenz angehender Physiklehrkräfte.73
6.1 Konzeptualisierung und Modellierung der Bereiche professioneller
Handlungskompetenz.73
6.1.1 Operatiorsafisierurtg physikalischer Fachkompetenz.76
2 Operationaiisierung fachdidaktischer Kompetenz.80
3 Operationaiisierung allgemeiner pädagogischer Kompetenz.83
4 Operationaiisierung der Beliefs von Physiklehrkräften.85
5 Operationaiisierung motivationaier Orientierungen.85
6.2 Instrumententwicklung und Teilinstrumente.86
6.2.1 Demographische Angaben.88
6.2.2 Testitems zur Messung des Fachwissens.88
6.2.3 Testteile zu fachdidaktischem Wissen und Unterrichtsvignetten.89
6.2.4 Testitems zur Messung des allgemeinen pädagogischen Wissens.92
6.2.5 Testteile zu Beliefs und motivationalen Orientierungen.93
7. Voruntersuchungen und Validierungsprozesse.99
7.1 Pilotierungl.100
7.2 Experteninterviews.101
7.3 Pilotierung II.105
7.4 Separate Untersuchung zur Validierung fachdidaktischer Teile.106
8. Ergebnisse der Hauptuntersuchung.111
8.1 Rahmenbedingungen der Untersuchung.111
8.1.1 Merkmale der Stichprobe und Datenerhebung.111
8.1.2 Testgütekriterien kognitiver und nicht-kognitiver Skalen.114
8.1.3 Umgang mit fehlenden Werten.120
8.2 Kompetenzentwicklung im Studium.121
8.2.1 Aspekte der Studiengangswahl.122
8.2.2 Entwicklung des Professionswissens während des Studiums.125
8.2.3 Entwicklung weiterer Kompetenzfacetten während des Studiums.128
8.2.4 Professionswissen bei fortgeschrittenen Studierenden im Vergleich
verschiedener Studiengänge.133
8.2.5 Weitere Kompetenzaspekte bei fortgeschrittenen Studierenden im
Vergleich verschiedener Studiengänge.136
8.2.6 Einflussfaktoren fachbezogener Kompetenzentwicklung.139
8.2.7 Zusammenfassung.145
8.3. Struktur professioneller Handlungskompetenz.148
8.3.1 Binnenstruktur des professionellen Wissens von Physiklehrkräftert.149
8.3.2 Zusammenhangsstruktur kognitiver und nicht-kognitiver Aspekte
professioneller Handlungskompetenz.153
8.3.3 Extremgruppen.158
8.3.4 Notwendige Kompetenzvoraussetzungen für angemessenes Handeln
im Kontext von Physikunterricht.161
8.3.5 Relevanz des universitären Fachwissens beim Handeln im Kontext
von Physikunterricht.167
8.3.6 Zusammenfassung.169
8.4 Wünschenswerte Änderungen aus der Sicht der Studierenden.173
5
9. Diskussion.177
9.1 Zusammenfassung.177
9.2 Grenzen der Untersuchung und Aussagekraft der Ergebnisse.181
9.3 Konsequenzen für die universitäre Lehrerbildung und weiterführende
Untersuchungen.184
10. Quellenverzeichnis.191
10.1 Tabellenverzeichnis.191
10.2 Abbildungsverzeichnis.192
10.3 Literaturverzeichnis.193
Anhang.212 |
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