La question du sujet en situation de conflit: une approche éducative
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| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Harmattan
2009
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| Schriftenreihe: | Savoir et formation
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| Beschreibung: | Includes bibliographical references (p. 225-233). |
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| adam_text | SOMMAIRE INTRODUCNON : VIOLENCE ET CONFLIT DANS LE CADRE SCOLAIRE. ** *
*...*. ** 15 CHAPITRE 1 : LA QUESTION DE L AUTORITE ..**.*...*.**..**
21 QUELQUES REMARQUES PREALABLES SUR I AULORITE............ 21 SE FAIRE
ELLTELLDRE 21 AUTORITT! ET TEMPS 23 LA NOTION D AUTORITE DANS LE MODELE
REPUBLICAIN. 24 J NSTRUCTION ET EDUCATION 24 LA DISCIPLINE EL LA CLASSE
25 ELITISME, MALTHUSIALLISME ET LIBERALISME IDEOLOG;QUE 27 LA CRITIQUE
DU CONCEPT D AUTORITE. **********.******.*.*****. 29 EDUCATIOLL EL
DOMINATION CHEZ MICHEL FOUCAULT............. 29 LA CRITIQUE
POLITICO-SOCIOLOGIQUE DE L AUTORITE 32 LE MAITRE IGLLORANT 33 LA FILL DE
I AUTORITE 35 POURQUOI I AUTORITE EDUCATIVE CST-ELLC EN PANNE? .****..
37 VNE SOCIETE ADO/ESCENTRIQUE 37 LA MON TEE EN PUISSANCE DE
L AUTORITE-EMPRISE 39 LA SOCIELE DU MEPRIS 41 LA VIOLELLCE SCOLAIRE
PRODUIT DE LA CRISE ET DU JUGEMENT 41 LA PRISE EIL C:OMPTE DES FORMES DE
RECOLLNAISSALLCE 43 AUTORITT! ET DOMILLATION CU/TURELLE 46 L AUTORITE
EDUCATIVE : PRINCIPES D ACTION. **********.******* 47 ETHIQUE DE LA
SOLLICITUDE ET AUTORITT! T!DUCATIVE.................. 47 AUTORITT!
T!DUCATIVE ET POLITIQUE DE L HOSPITALITE 49 CHAPITRE 2 : LA DYNAMIQUE DU
CONFLLT.. *.*.*.* *. *. *. . .** 51 LA NATURE CT LES FONCTIONS DU
CONFLIT. 5 J VN ENSEMBLE DE SITUATIOLLS 5J GENESE ET COLLSTRUCTION D UNE
IDELLLIRE 52 LE COLLFLIT INTERIEUR: HISTOIRE DE
DESIR............................. 52 7 QUEL ELOGE DU CONSSIT ? 53
QUELQUES REMARQUES GELIERALES................................... 53 DES
CONDITIONS ET DES PRINCIPES D AFFRONTEMELLT 54 ULLE DISTINCTIOLL ENTRE
SITUATION DE COLLFLITET MODE DE REPONSE VIOLENT 55 LE CONSSIT : UNE
SITUATION PROBLEME. *********.******.**.*.. 55 PROBLEMATISER UNE
SITUATION ANXIOGENE........................ 56 LA LIEGOCIATION COMME
PROBLEMATISATION 57 DE L ILLTERET DE LA RESOLUTION DES
COLLFLITSSCOLAIRES 58 CHAPITRE 3: TYPOWGIE ET GENESE DES NOTIONS
D AGRESSIVITE ETDE VIOLENCE ............*..... 59 L AGRESSIVITE. 59
ENTRE TENDANCE ET ACTE................................................
59 NATURE SPECIFIQUE DE L AGRESSIVITE.................................
60 LA THEORIE SPINOZISTE DU CONATUS............................ 60
COLLATUSET CONFLIT............ 61 DU DESIR, COMME ESSENCE ET COMME
AFFECT...................... 62 L INTERPRETATION DU DESIR, DE LA JOIE
ET DE LA TRISTESSE........ 63 CONATUS ET REGIMES
D INDIVIDUALITE............................... 65 COMMCNT ENVISAGER LA
QUESTION DE I AGRESSIVITC DANS LE CADRE SCOLAIRE ?
*************.*....***.**.....*.....** 67 UN CADRE DE REFERENCE 67 L
INSTITUTION ET LE PRINCIPE DE COMMUNE HUMANITE............ 70
HISTORICITE ET REGULATION DE SUJETS................................. 71
DU CONSSIT A LA VIOLENCE: APPROCHE GENERALE. *.*.********* 72 LA VIOLENCE
EST-ELLE ULLEFATALITE ? 72 LA VIOLENCE UN MODE POSSIBLE D EXPRESSION DE
I AGRESSIVITE... 74 LA VIOLENCE: I APPROCHE DE I ETHOLOGIE.
***.********.**.*.** 74 DIMENSION ANIMALE : T(?PONSE ULTIME MAIS NON
IMMEDIATE... 74 QUELQUES ENSEIGNEMENTS DE CETTE
APPROCHE.................... 75 8 L APPROCHE STLCIOLOGIQUE . LES
LOGIQUES EDUCATIVES LIEES A UNE ANTHROPOLOGIE DU MAL LA LOGIQUE
EDUCATIVE LIEE A LA PERVERSION SODALE . L ENSEMBLE DES PARADIGMES EN
INTERACTION ? . L APPROCBE PSYCHOSOCIALE . LA VIOLENCE, UNE N!PONSE
ADAPTATIVE A UNE SITUATION . U EXEMPLE D ACTION DE TERRAIN . LA
VIOLENCE, UNE QUESTION DE RAPPORT AUX SAVOIRS ? DES SAVOIRS POUR
COMPRELLDRE, ANALYSER LES SITUATIONS DE LA VIE . EXPERIENCES DE TERRAIN:
UN RENVERSEMENT DE SENS DES PRATIQUES DE CLASSE . 76 76 78 78 79 80 82
84 84 85 MAITRISER LA LANGUE POUR CONSTRUIRE UN OUTIL D ACTION SUR JE
MONDE. 86 RELROUVER LA PAROLE , 86 ORGANISER LA PAROLE, UNE ALWLYSE DE
PRATIQUE DE CLASSE 87 UN EXEMPLE DE CONSSIT COMME SITUATION PROBLEME.
*.*...* 88 LE TRAVAIL DE LA PAROLE ET DE 10 LOI 89 L BRSLRUETION
GARANTIE D EDU,~ATION HUMANISTE ?................ 90 CE QUE LA VIOLENCE
RENVOIE AU METIER........................ 90 L EN!ANT ET LES CONDITIONS
DE LA VIE QUOTIDIENNE A
/ ECOLE...................................................................
90 RECOMRAITRE I ELEVE DANS 10 COLTSTRUETION DU RAPPORT AUX
SAVOIRS........................... 92 LE SUJET CN DEVELOPPEMENT ET LE
PROCESSUS D APPRENTISSAGE... .. ... .. .. . . . ... .. 94 CO DITION. L
D APPRENTISSAGE 95 LE SUJET EN
SITUATION.................................................. 97 9
CHAPITRE 4 : L * ANALYSE DES CONFUTS COMME REVELATEUR DE LA CRISE DU
SENS DES GESTES PROFE.. ISIONNELS
........*..*......*..*......................... 99 QU ENTEND-ON PAR
GESTE PROFESSIONNEL ? ***.*..*.......*** 99 UN REVTHATEUR DES ACTIVITES
99 DEFINITION DES COMPETENCES : MULTIPLICITE DES POINTS DE VUE ET
RECHERCHE D UN CONSENSUS 100 POUR UNE ANALYSE DE / ACTION 102 ANALYSE
DES DIMENSIONS DE I ACTIVITE. **..****************** 102 LES ACTEURS ET
L ENGAGEMELLT PERSONNEL......................... 102 SEILS DES ACTIVITES
ET TRANSMISSION DES SAVOIRS 103 L ORGANISATION DES ACTIVITES ET LA
GESTION DES RAPPORTS DE TRAVAIL ET DE LA
CLASSE.............................................. 103 LA
CONSTRUCTIOLL DU RAPPORT A LA LOI COMME DIMENSION DE L ACTIVITE
PEDAGOGIQUE............................................. 103 ETUDE DE
GESTES POUR AFFRONTER LES SITUATIONS DE CONNIT A I ECOLE. 106 GESTES
RELATIFS AUX SITUATIOLLS DE COMMLLLLICATIOLL.............. 106 GESTION
DE LA PRISE DE RISQUE 107 DES GESTES D ORGANISATIOLL DES MODALITES DE
TRAWLIL........... 108 GESTES RELATIFS AUX PROCESSUS PSYCHOLOGIQUES
INDIVIDUELS... 110 PROFESSIONNALITE EL COMPREHENSION DES RELATIONS DE
CLASSE. 111 L ORGANISATION DE LASITUATIOLL 111 LES TYPES DE
REGROUPEME1LT 112 DIVERS NIVEAUX DE L ACTION DU PROFESSEUR 112 DES
QUESTIONS POUR EVITER LES DERIVES. ***......*........*..* 115
QUESTIONNER LAFONCTION DU PROFESSEUR 116 RECOLLSTRUIRE UN MOLLDE COMMUN
116 CHAPITRE 5 : LA QUESLL0N DU SUJET, SON RAPPORT AU CONFUT ET A LA
VIOLENCE. 119 FIGURES DU SUJET. 120 LA METAPHYSIQUE DU SUJET
SUBSTALLTIEL............................ 123 LNDIVIDU, SUJET ET MOI 124
TYPOLOGIE ET STRUCTURE DU SUJET SUBSTANTIEL..................... 125 10
LES APORIES DE LA EOLLCEPTION SUBSTANTIALISTE DU SUJET: DE LA REFLEXION
REFLET A LA REFLEXIONLIBERATRICE 127 LE COGITO SMN DE L HOMME COMME
REFLEXION.................... 128 DU SUJET SUBSTANTIEL AU SUJET
RELATIONNEL. *..***.**..****..*... 131 LE SUJET RELATIONNEL : LE CORPS,
LE DESIR, LA SITUATION........... 132 STRUCTURE DE JA SUBJECTIVITE
RELATIONNELLE 134 DES;R ET SUBJECTIVITE 138 ALORS VIOLELLCE OU CONFLIT ?
139 CHAPITRE 6: PASSAGE DU SUJET SUSSSTANTJEL AU SUJET RATIONNEL.
CLARIFICATION DE LA NOTION D INCIVILITE. 143 DEFINITION EL CATEGONSATION
*****.......***.***..**.************ CIVILITE, POLITESSE, COURTOISIE .
CIVILITE ET CITOYENNETE AU-DEM DES MOTS . }F ONCTIONS DES INCIVILITES .
FONC:TION DE SIGNALISATIOLL . FONETION DE LIEN ET DE REGULATION . L
*INCIVILIU?, UNE QUESTION DE RAPPORT AUX NORMES . LES INCIVILITES UN
MATENAU DE TRAVAIL **.******..*******.*.**. LES INCIVILITES : UN CHAMP
ACCESSIBLE AU TRAVAIL SOCIAL . DES RESISTALLCES DANS LE CHAMP SCOLAIRE .
CHAPITRE 7 : L EXPERIENCE DES LLMITES EI LE PROBLEME DES NORMES . 143
144 145 146 146 146 147 148 149 149 151 LES DIFFERENTES NATURES DES
ELEMENTS DU PROBLEME ET LEURS LIMITES.
.**.*.*****.****.*.**.*******.******** 151 LES ILORMES 151 LES REGLES
152 LA LOI 153 1.,AQUESTION DC
I ETHIQUE........................................ 154 ELEMENTS POUR
EERNER LA QUESTION DE / ETHIQUE 154 LE RAPPORT A LA MORALE 158 LE
RAPPORT ELLTRE LA LOI ET L ETHIQUE 160 11 I..A SPHERE ETHICO - POLITIQUE
*.*.*..*..*****.**.*..**.*****..*.**. UN DISPOSITIFPO/ITIQUE A TROIS
NILLEAUX . LES TROIS NIVEAUX DE QUESTIOLLLIEMENT DES LOIS . L
ARTIEULATION DES ELEMENTS . TENTATIVE DE CLASSIFICATION DES CONSSITS
*******.*.************ LES PROBLEMES POSES PAR LA CLASSIFICATION . UN
ENSEMBLE DE QUESTIOLLS PROFESSIONNELLES . L ,N D . ES CONJ.LTS
LNTEGRATLOLL . MECANISMES INTERNES EXTEMES . LES QUESTIONS POSEES CL
[,ILLTEGRATION . LES QUESTIONS EDUCATIVES POSEES . DIFFICULTES DES
POLITIQUES DINTEGRATION . CHAPITRE 8: VIOLENCE DENLEE, MALTRAITANCE
S OLAIRE. RETOUR SUR LA QUESTION DE L AUTORITE
........................*...................**..*.. LE ..OIE DE I ECOLE
FACE A LA MALTRAITANCE ********..*****.*.*. VISIBLE INVISIBLE .
QUESTIOLL D IMAGE ET DE REGARD: LA GRANDE PAUVRETE . LES CONSSITS CONTRE
LA MALTRAITANCE SCOLAIRE **************** FIXER ULLCADRE AUX EONFLITS .
REFLEXION SUR L AC:TIVITE PROFESSORALE . LES DEUX VISAGES DE LA
DISCIPLINE ************.**.*.**.*.*..**** PREMIER VISAGE . LE SECOND
VISAGE DE LA DISCIPLILLE . EVALUATION ET ECHEC . LA VIOLENCE DE L ECHEC
. PROCESSUS D EVALUATION, SOURC:ES D INJUSTICE: CONTRASTES HALO
STEREOTYPES . UII AUTRE REGARD SUR LE METIER, LES LIMITES CLPOSER . 12
162 163 164 165 167 167 170 170 171 173 174 175 177 177 177 178 180 180
181. 183 183 184 186 186 187 187 CHAPITRE 9: INJUSTICE ET
RECONNAISSANCE. CONFLLT, VIOLENCE ET SOUFFRANCE. DE L EDUCATION A
L HISTOJRE.......... 191 LA QUESTION DE LA COMPREHENSION
INTERSUBJECTIVE......... 191 DIVERSES APPROCHES DE LA
COMMUNICATIOFL....................... 191 DIALOGISME ET RELATIO
INTERLOCUTIVE 191 INTERSUBJECTIVITE ET I/LSTITUTION 193 CONNAISSANCE DE
SOI ET RECONNAISSANCE DE SOI............... 195 COMMELLT SE COLLNAITRE ?
195 PRENDRE SOILL DE SOI 196 LA NOTIONDE
RECONNAISSANCE................................... 199 PREMIER MOMENT:
I HERMELLEUTIQUE DU SOI 199 DEUXIEME MOMENT: LA QUESTION DE
L ATTESTATION 201 TROISIEME MOMENT: I ONTOLOGIE DE I AGIR ET LA QUESTION
DE LA MECONNAISSANCE... 202 LA RECONNAISSANCE 204 LA RECONLLAISSALLCE
PRECEDE LA COLLNAISSALLCE 204 VIOLELLCE ET DENI DE
RECON/LAISSANCE................................ 207 LA RECO/LNAISSA/LCE
INTERSUBJECTIVE 210 CONCLUSION : CONSTRUIRE LES CONDJTIONS O UNE
RELATION A L AUTRE. 219 BIBUOGRAPHIE 225 13
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