L' idéal scolaire français: de l'utopie à l'entropie
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| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Lyon
Bellier
2007
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| adam_text | TABLE DES MATIERES PREMIERE PARTIE: LE MALENTENDU DEMOCRATIQUE CHAPITRE
JER : LE REVE REPUBLICAIN I) LES ASPECTS DU REVE 11)LES CONTRADIETIONS
ET LES IMPASSES DE LA DEMOCRATISATION DE I ENSEIGNEMENT SECONDAIRE 1)
ENSEIGNEMENT POUT TAUS PRIMAIRE OU SECONDAIRE ? 2) DE NOUVEAUX TYPES D
ETABLISSEMENTS ET DE PROFESSEURS CHAPITRE 11: DE L UTOPIE SCOLAIRE A
L ECOLE REELLE I) L INSUFFISANCE DE L UNIFICATION ET LES EFFETS PERVERS
DE LA DEMOCRATISATION DU SYSTEME EDUCATIF II) L ECOLE DE I EGALITE ET
SES CONTRADIETIONS 1) LA DEMOCRATISATION ACHEVEE : L EGALITE ABSOLUE DE
TAUS ET LA REUSSITE PERSONNELLE DE CHACUN 2) LA SANCTUARISATION DE
L INSTITUTION SCOLAIRE III) L ECOLE D AUJOURD HUI, CREATION ORIGINALE
DES CONTRADIETIONS SOCIO-CULTURELLES FRANYAISES 1) L IRREDUCRIBLE
ORIGINALITE DE I ECOLE ACRUELLE 2) LES POINTS SOMBRES DE L ECOLE
AETUELLE 3) LA CULTURE SCOLAIRE ACTUELLE PAGE 5 PAGE 7 PAGE 9 PAGE 17
PAGE 17 PAGE 31 PAGE 55 PAGE 57 PAGE 65 PAGE 65 PAGE 82 PAGE 90 PAGE 90
PAGE 92 PAGE 97 SECONDE PARTIE: LE MONDE DES CLERCS CHAPITRE III :
L ENSEIGNEMENT : UN METIER MARQUE PAR SES ORIGINES ARISTOCRATIQUES I) LE
METIER DU TEMPS CHOISI 11)LE SOUCI DE LA DIGNITE MAGISTRALE 111)LE
SENTIMENT AIGU D EXERCER UN METIER EN PERDITION IV) LA PSYCHOLOGIE DES
PROFESSEURS : UNE CREATION HISTORIQUE DE I ETAT FRAN ;:AIS CHAPITRE IV :
LE SAVOIR COMME PUISSANCE SYMBOLIQUE ET INSTRUMENT DE DOMINATION I) LE
SAVOIR COMME INSTRUMENT DE PUISSANCE FICTIVE 1) CHEZ LES ENSEIGNANTS 2)
CHEZ LES ELEVES 11)LA PEUR DE L ENGAGEMENT ET DE LA RESPONSABILITE CHEZ
LES CLERCS 11I)SAVOIR ET RAPPORT DE FORCE CLANSLA RELATION PEDAGOGIQUE
1) L AMBIGULTE FONDAMENTALE DE LA RELATION PEDAGOGIQUE 2) SAVOIR ET
RELATION ASYMETRIQUE 3) L ENJEU MORAL ET SOCIAL DE LA MANIPULATION DU
SAVOIR CONCLUSION DES DEUX:PREMIERES PARTIES PAGE 99 PAGE 101 PAGE 103
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PAGE 138 PAGE 138 PAGE 140 PAGE 142 PAGE 149 TROISIEME PARTIE : LE
SOUHAITABLE ET ~ART DU POSSIBLE CHAPITRE V : QUELLES ATTENTES L ECOLE
DE~OIT-ELLE ? I) LES ATTENTES DE ;:UES DES USAGERS DE L ECOLE PAGE 155
PAGE 157 PAGE 159 11)LE DESARROI DES PROFESSEURS DEVANT LES
BOULEVERSEMENTS DE LEUR METIER ET DE LEUR STATUT SOCIAL PAGE 163
CHAPITRE VI: D UN NOUVEAU TYPE D ENSEIGNEMENT: DE LA PEDAGOGIE
DOCUMENTAIRE I) OTIGINES ET DEVELOPPEMENT DE LA PEDAGOGIE DOCUMENTAIRE
1) LES CLASSES NOUVELLES EXPERIMENTALES (1945-1949) 2) LES PREMIERES
STIMULATIONS MINISTERIELLES DE LA PEDAGOGIE DOCUMENTAIRE II) LE
LANCEMENT ET I EVOLUTION DES CENTRES REGIONAUX ET DEPARTEMENTAUX DE
DOCUMENTATION PEDAGOGIQUE, DE L INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL ET DE
SERVICES DOCUMENTAIRES DES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES III) MERITES ET
EFFETS PERVERS DE LA PEDAGOGIE DOCUMENTAIRE 1) OMNIPRESENCE ET
IMPALPABILITE DE LA PEDAGOGIE DOCUMENTAIRE 2) CARACTERISTIQUES ET EFFETS
DE LA PEDAGOGIE DOCUMENTAIRE 3) LAVENEMENR POSSIBLE D UNE NOUVELLE
SCOLASTIQUE ET DU PANSCOLARISME PAGE 167 PAGE 169 PAGE 169 PAGE 170 PAGE
175 PAGE 179 PAGE 179 PAGE 182 PAGE 191 CHAPITRE VII: CONDITIONS D UNE
RENOVATION DU SYSTEME EDUCATIF I) LACCEPTATION DU PRINCIPE DE REALITE 1)
LE CARACTERE IRREVERSIBLE DE L ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DE MASSE 2) POUR
UNE DEMOCRATISATION EXPURGEE D IDEOLOGIE ET DE DERIVES DOGMATIQUES ET
BUREAUCRATIQUES II) CREER LES CONDITIONS D UN ENSEIGNEMENT ADAPTE A LA
SOCIETE DE NOTRE TEMPS 1) DEDOGMATISEN LA PEDAGOGIE 2) REPENSER LE
RECRUTEMENT ET LA FORMATION DES ENSEIGNANTS 3) POURSUIVRE LA
DECENTRALISATION DE L ADMINISTRATION SCOLAIRE 4) LIBERER LES
INITIATIVES, RENDRE L ECOLE AUX CITOYENS CONDUSION PAGE 197 PAGE 199
PAGE 199 PAGE 201 PAGE 207 PAGE 207 PAGE 209 PAGE 212 PAGE 222 PAGE 243
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