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Enter: Veien mot en IKT-didaktikk

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Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	Norwegian
Veröffentlicht:	Oslo Gyldendal Akad. 2009
Ausgabe:	1. utg., 1. oppl.
Schlagworte:	Computerunterstützter Unterricht Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
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adam_text	INNHOLD KAPITTEL 1 MOT EN IKT-DIDAKTIKK............................ 11 SVEIN 0STERUD OG TURE SCHWEBS DIDAKTIKK - UNDERVISNING ELLER LEERING? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 SKOLE OG FRITID PA KOLLISJONSKURS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 DANNELSESTEORIER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 DANNELSESMAL I NORSKE LEEREPLANER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 SAMMENHENGEN MELLOM LEERING OG SOSIALISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 FORMELL OG UFORMELILCERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 SITUERT LEERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 FORHOLDET MELLOM HVERDAGSBEGREPER OG VITENSKAPELIGE BEGREPER . . . . . . . . 27 DEN NEERMESTE UTVIKLINGSSONEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 HVORDAN TENKE DIDAKTISK I ET IKT-KLASSEROM? .. 31 KAPITTEL 2 ROM OG TID I DIDAKTISKE MODELLER.............. 33 SVEIN 0STERUD OG IDA MARGRETHE KNUDSEN SKOLENS FYSISKE MILJLLLSOM NORMGIVER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 TO SKOLEBYGG - TO NORMSETT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 NAR TO SKOLEKLASSER SKAI INTERAGERE VIA INTERNETT ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 OVERFLLLRINGSMODELLEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 DEN DIDAKTISKE RELASJONSMODELLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 ET FRIROM OGSA FOR ELEVENE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 TID OG ROM I NETTVERKSSAMFUNNET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 HVORDAN KAN SKOLEKLASSEN KOBLE SEG TIL NETTVERKENE OG UTNYTTE DEM I LEERING? 48 NYE ROMMEN SKOLE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 SKOLEN MELLOM NETTET OG SELVET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 8 INNHOLD KAPITTEL 3 DEN TOPOGRAFISKE TEKST .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 ROMLIG PUBLISERING BRUKT I UNDERVISNING JON HOEM OG TURE SCHWEBS ROMLIG FREMSTILLING SOM ST0TTE FOR TANKEN ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 DEN AUDIOVISUELLE VENDING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 A BESKRIVE ET ROM OG CL SKRIVE I ET ROM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 ROMLIG FREMSTILLING OG ICERING.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 PUBLISERING I SKOLEN - EN UTFORDRING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 KAPITTEL4 LLERING MED DET ROMLIGE PUBLISERINGSVERKT0YET MEMOZ............................. 69 TO KLASSEROM - TO LLERINGSKULTURER SVEIN 0STERUD, EGIL G. SKOGSETH OG MAGNUS BLIKSRUD INN I KLASSEROMMENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 TO ICERINGSKULTURER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 LCERINGSFELIESSKAP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 KUNNSKAPSBYGGING GJENNOM PROSJEKTARBEID. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 ROMMETSOM DEKOR.............................................. 89 KONKLUSJON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 KAPITTEL5 KLIKK PA BILDET SA SKAL DU SE» . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 ELEVEN ES SAMMENSATTE HYPERTEKSTER TURE SCHWEBS MULTIMODALITET OG HYPERTEKSTUALITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 PLE - ET ALTERNATIV TIL LMS ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 SJANGER: FORTELLING VERSUS FORKLARING, FIKSJON VERSUS FAG . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 MULTIMODALITET: EKSPERIMENTERING MED BILDER OG BOKSTAVER .... . . . . . . . . 104 STRUKTUR: RUDIMENTCER HYPERTEKST. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 LCERERENSROLLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 REKONTEKSTUALISERING OG BRIKOLASJE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 LCERING GJENNOM SOSIALE PRAKSISER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 KAPITTEL6 HVA LA::RER JENTER OG GUTTER AV A LAGE DIGITALE FORTELLINGER? .. .. .. .. .. .. .. .. .. 115 HAVARD SKAAR MULTIMODALITET OG ICERING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 ELEVOPPGAVEN .. .. 116 DISKURS: HVA JENTENE OG GUTTENE FORTALTE 117 MULTIMODALITET: HVORDAN JENTENE OG GUTTENE FORTALTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 INNHOLD 9 BRUKEN AV BILDER OG TEGNINGER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 121 BRUKEN AV SKRIFT OG SKRIFTTYPER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 124 KJL2LNN OG REPRESENTATIVITET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 126 HVA ER FORSKJELLEN PA JENTENES OG GUTTENES FORTELLINGER? . . . . . . . . .. 127 HVA BETYR DISSE FORSKJELLENE FOR JENTENE OG GUTTENES LCERINGSUTBYTTE? . . . .. 128 KAPITTEL 7 DIGITALE LFERINGSRESSURSER - NYE TEKSTER, ARBEIDSMATER OG MULIGHETER .. 132 MARGARETH SANDVIK FRA FORTELLING TIL SAKPROSA - BRUDDET MED DET NARRATIVE. . . . . . . . . . . . . . . .. 133 DIGITALE LCERINGSRESSURSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 135 MULTIMODAL TEKST. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 136 DET AUDITIVE: EFFEKTLYDER, TALE, SANG OG MUSIKK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 140 HYPERTEKSTORGANISERING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 143 INTERAKTIVITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 145 DELTAKERAKTIVE LEERINGSFORMER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 146 KOLLEKTIVE LEEREPROSESSER OG SAMARBEID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 149 DIGITALE LCERINGSRESSURSER OG LESEFORSTAELSE 150 KAPITTEL 8 VISUELL PROFIL I DIGITALE LFERINGSRESSURSER . ... 154 LIV MERETE NIE/SEN OG TURE SCHWEBS BEGREPET DIGITALE LCERINGSRESSURSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 154 HVA ER VISUELL KVALITET? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 156 VAR VISUELLE KULTURARV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 157 LCEREMIDDELTRADISJONEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 158 LCEREPLANENES VISUELLE UTTRYKK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 161 HVORDAN ER MULTIMODAL KOMPETANSE HJEMLET I LK06? . . . . . . . . . . . . . . . . .. 163 VISUELLE UTTRYKK I DIGITALE LCERINGSRESSURSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 165 KOMMERSIALISERING AV LEERINGSKULTUREN .. .. 171 LCERERNES VISUELLE KOMPETANSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 172 KAPITTEL 9 BRUKE, FORSTAE, FORANDRE........................ 174 HVA TRENGER ELEVER AE UERE OM IKT? EEVI E. BECK OG LEIKNY 0GRIM ELEVENES DIGITALE KOMPETANSE .. ... .. .. ... .. .. .. ... ..... ... ... .. .... 174 BRUK AV DIGITALE VERKT0Y I ALLE FAG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 175 TEKNOLOGIFORSTAELSE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 177 SAMFUNNSPERSPEKTIV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 180 LCERERNES ANSVAR OG MULIGHETER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 185 BRUK AV DIGITALE VERKT0Y. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 186 10 INNHOLD TEKNOLOGIFORSTAELSE........................................... 187 SAMFUNNSPERSPEKTIV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 KAPITTEL 10 EN DIDAKTIKK FOR DEMOKRATISK DANNELSE ..... 191 SVEIN 0STERUD DETLCEREPLANLAGTESKOLEDEMOKRATI.................................. 191 EN ELEVAKTIV SKOLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 ELEVENES KOMMUNIKATIVE KOMPETANSE - INKLUDERT I ELLER EKSKLUDERT FRA KLASSEROMMET? 195 REVOLT PA SKOLEOMRADET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 IDENTITETSUTVIKLING GJENNOM MEDIENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 200 HVORDAN DANNES IDENTITET I DAGENS NETTVERKSSAMFUNN? . . . . . . . . . . . . . . .. 202 EN DIDAKTIKK FOR DEMOKRATISK DANNELSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 SELVREGULERT LEERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 PROBLEML0SING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 LITTERATUR. .. .. .. 215 FORFATTERE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 229 STIKKORD..................................................... 233
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