Mehr als nur ein WorT: zur Diagnostik und Förderung von Grundschulkindern mit schwachen Rechtschreibleistungen im Rahmen des Regelunterrichts
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München
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2010
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS 1. HINFUEHRUNG ZUM THEMA 9 2. THEORETISCHER
HINTERGRUND 13 2.1 BEGRIFFLICHKEITEN 13 2.2 DEFINITION 14 2.3 KRITIK AN
DER DISKREPANZDEFINITION 15 2.4 PRAEVALENZ 19 I. 5 VERLAUF 20 2.6
KOMORBIDITAETEN 22 2.7 ZUR UEBERTRAGBARKEIT AUF DEN DEUTSCHEN SPRACHRAUM
22 2.8 MODELLE DES SCHRIFTSPRACHERWERBS 26 2.8.1 DAS PHASENMODELL VON
MARSH, FRIEDMAN, WELSH UND DESBERG (1981) 27 2.8.2 DAS PHASENMODELL VON
FRITH (1985) 27 2.8.3 DAS MODELL DES »SIGHT WORD READING VON EHRI
(1999) 29 2.8.4 DAS INTERAKTIVE MODELL DES LESENS VON GOSWAMI (1993) 30
2.8.5 DAS INTEGRIERTE ENTWICKLUNGSMODELL VON ELLIS (1994) 3 2 2.8.6 DAS
ENTWICLDUNGSMODELL DES SCHRIFTSPRACHERWERBS VON MAY (2002) 35 2.8.7 DAS
KOMPETENZENTWICKLUNGSMODELL VON KLICPERA, SCHABMANN UND
GASTEIGER-KLICPERA (2003) 37 2.8.8 KRITISCHE WUERDIGUNG DER MODELLE 39
2.9 URSACHEN 40 2.9.1 PHONOLOGISCHE INFORMATIONSVERARBEITUNG 43 2.9.2
SPRACHLICHE FAEHIGKEITEN 53 2.9.3 AUDITIVE WAHRNEHMUNGSSCHWAECHEN/
ZEITLICHE VERARBEITUNG 56 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/997007303 DIGITALISIERT DURCH 2.9.4 VISUELLE
INFORMATIONSVERARBEITUNG 57 2.9.5 BEEINTRAECHTIGUNG DES GEDAECHTNISSES 59
2.9.6 BIOLOGISCHE GRUNDLAGEN 60 2.9.7 AEUSSERE EINFLUESSE 65 2.9.8
ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG ZUR VERURSACHUNG 69 . DIAGNOSTIK 71 3.1
ALLGEMEINES 71 3.2 AUSWAHL GAENGIGER VERFAHREN 72 3.2.1 LESETESTS 74
3.2.2 RECHTSCHREIBTESTS 77 3.2.3 KOMBINIERTES VERFAHREN 83 3.2.4
VERFAHREN ZUR ERFASSUNG DER PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT 85 3.2.5 ANDERE
ANSAETZE 86 3.2.6 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG ZUR DIAGNOSTIK 87 .
INTERVENTION 89 4.1 AELTERE ANSAETZE 93 4.1.1 FUNKTIONSTRAININGS 94 4.1.2
AUTOMATISIERUNGSTRAININGS 97 4.1.3 PHONETISCH ORIENTIERTE ANSAETZE 99
4.1.4 STRATEGISCH ORIENTIERTE VERFAHREN 102 4.2 AKTUELLE ANSAETZE 106
4.2.1 PHONETISCH ORIENTIERTE ANSAETZE 107 4.2.2 STRATEGISCH ORIENTIERTE
ANSAETZE 109 4.2.3 VERHALTENSTHERAPEUTISCHE ANSAETZE 118 4.2.4 ALTERNATIVE
VERFAHREN 120 4.2.5 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG ZUR INTERVENTION 123
4.3 RESUEMEE ZU DEN THEORETISCHEN GRUNDLAGEN UND AUSBLICK 124 . METHODE
127 5.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN VON WORT 127 5.1.1 PHASENMODELLE 127
5.1.2 MOTIVATIONSFOERDERUNG 128 5.1.3 AUTOMATISIERUNG 129 5.1.4
ABGRENZUNG ZU ANDEREN PROGRAMMEN 130 5.2 PRAKTISCHE UMSETZUNG 131 5.2.1
BESCHREIBUNG DER RAHMENBEDINGUNGEN 131 5.2.2 ALLGEMEINE PRINZIPIEN DER
DURCHFUEHRUNG 136 5.2.3 BESCHREIBUNG DER MODULE 141 5.3 DURCHFUEHRUNG DER
EVALUATIONSSTUDIE 151 5.3.1 BESCHREIBUNG DES DESIGNS 151 5.3.2
ZEITLICHER ABLAUF 152 5.4 BESCHREIBUNG DER MESSINSTRUMENTE 1 56 5.4.1
DER SALZBURGER LESE-RECHTSCHREIBTEST (LANDED, WIMMER & MOSER 2006) 156
5.4.2 DIAGNOSTIKBOEGEN AUS WORT 1 58 5.5 KRITISCHE BETRACHTUNG DES
METHODISCHEN VORGEHENS 161 5.6 HYPOTHESEN 162 6. ERGEBNISSE 167 6.1
BESCHREIBUNG DER STICHPROBE 167 6.2 STABILITAET SCHWACHER
RECHTSCHREIBLEISTUNGEN (HYPOTHESE 1 ) 173 6.2.1 KORRELATIONEN DER
FEHLERWERTE IM SLRT 173 6.2.2 STABILITAET DES PROZENTRANGES 25 180 6.3
KORRELATIONEN DER ERFASSUNGSMODI (HYPOTHESE 2) 187 6.4 DIFFERENZIERUNG
IM UNTEREN BEREICH (HYPOTHESE 3) 193 6.4.1 VERTEILUNG DER FEHLERWERTE
194 6.4.2 ITEMSCHWIERIGKEITEN DES SLRT 200 6.5 FOERDERUNG SCHWACHER
SCHUELER/INNEN (HYPOTHESE 4) 208 6.5.1 VERAENDERUNGEN IN DEN
DIAGNOSTIKBOEGEN 208 6.5.2 LEISTUNGSSTEIGERUNG IM SLRT IM VERGLEICH ZUR
KONTROLLGRUPPE 214 6.5.3 LEISTUNGSSTEIGERUNG IM SLRT IM VERGLEICH ZUR
KLASSE 221 6.5.4 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DER LEISTUNGSSTEIGERUNG UND DER
ANZAHL DER BESUCHTEN MODULE .. 224 7. DISKUSSION 227 7.1 ALLGEMEINE
EINSCHRAENKUNGEN DER ERGEBNISSE 227 7.2 STABILITAET (SCHWACHER)
RECHTSCHREIBLEISTUNGEN (HYPOTHESE 1) 234 7. LITERATUR 253 ANHANG 279
ANHANG A: UEBERSICHT UEBER DIE MODULE IN WORT 279 ANHANG B: UEBERSICHT UEBER
DIE DIAGNOSTISCHEN ARBEITSBLAETTER 297 ANHANG C: UEBERSICHT ZUM SLRT 302
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