Identität und ästhetisches Handeln: Didaktik, Methodik und Praxis ästhetisch-künstlerischer Prozesse
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster
Daedalus
2011
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
0 Einführung in die Problemstellung
des Buches
TEIL
I:
Pädagogisch relevante Auswirkungen
krisenhafter gesellschaftlicher
Entwicklungsprozesse
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.5.1.
5.5.2.
5.5.3
6
6.1
6.2
6.3
Analyse ausgewählter gesellschaftlicher
Bedingungsfelder 17
Problematik der Wirkungsbeschreibung.
Methodologische Vorbemerkungen 17
Hypothese: Handlungs- und Sinnverlust
durch Erfahrungsverlust 19
Natur-und Umweltzerstörung 19
Ist-Zustand 19
Ökologische Naturauffassung 21
Ästhetischer Naturzugang 22
Ästhetisch-bildende Zielperspektiven 25
Die subjektive Dimension unverfügbarer
Systemkomplexität 29
Krisentheoretische Sichtweise 29
Demokratischer Kontroll- und
Einflussverlust 30
Individuelle Befindlichkeits- und
Verhaltenskorrelate 31
Bildend-präventive Zielperspektive 33
Neue Kommunikationstechnologien:
Ihr Einfluss auf Alltagsbewusstsein und
Wirklichkeitsverarbeitung 36
Ist-Zustand 36
Legitimationsfragen 38
Ästhetische Kommunikationsstruktur 40
Medientechnologische Kommunikations¬
strukturen 41
Entwertung körperbasierter Primär-Erfahrung
durch mediatisierte Erfahrungen 44
Kunstpädagogische Zielperspektiven 48
Mediendidaktische Zielrichtung 49
Soziokulturelle Determinanten individueller
Persönlichkeitsentwicklung 54
Vorüberlegungen 55
Kindheits- und Jugendphase heute 55
Kindheit und Jugend in der Familie 57
Schule und Bildungsauftrag 60
Freizeitverhalten 66
Selbstinszenierung als Identitätsarbeit 67
Identität und Medien 71
Resümee 71
Auswertung der Ergebnisse und ihre Dis¬
kussion unter pädagogischem Blickwinkel 83
Pädagogische Reaktion zwischen Resignation
und ZukunftsVerantwortung 83
Pädagogik unter dem Anspruch
auf pädagogische Anwaltschaft
für die Zukunft der Heranwachsenden 84
Bildungsauftrag im Kontext
ästhetisch-künstlerischer Arbeit 86
TEIL
II:
Ästhetische Fundierung der Kunstpädagogik:
Theorie der Ästhetischen Erziehung
Vorbemerkung 91
1 Erkenntnistheoretische Sicht der
Bildungsbedeutsamkeit des Ästhetischen 94
1.1 Selbstbestimmung auf der Grundlage
Kantischer Prämissen 94
1.2 Der emanzipatorische Bildungsauftrag
der Pädagogik allgemein 96
1.3 Subjektbestimmheit
produktions-
und
rezeptionsästhetischer Prozesse nach Kant 97
1.4 Der ästhetische Zustand als personale
Übergangssituation nach Schiller 106
1.5 Humboldt: Selbstbildung durch ästhetisch¬
künstlerische Selbsttätigkeit 110
1.6 Inhaltliche Auseinandersetzung
im ästhetischen Medium nach Hegel 116
2 Ästhetischer Gegenstand, ästhetische
Kommunikation, ästhetische Erfahrung 120
2.1 Ästhetischer Gegenstand 120
2.2 Ästhetische Kommunikation 124
2.3 Ästhetische Produkte im Spektrum
zwischen Ausdruck und Darstellung 125
2.4 Die symbolische Dimension
ästhetischer Produkte 127
2.5 Ästhetische Erfahrung 130
Teil
III:
Didaktik der ästhetisch-bildenden Prozesse
1
Bildungs-
und Förderdimensionen
ästhetischer Handlungsprozesse.
Vorüberlegungen 139
1.1 Der selbstgeleitete Handlungsmodus 139
1.2 Der intrapersonal-ganzheitliche Modus
ästhetischer Aktivität 140
1.3 Die Konkretisierungsoffenheit
ästhetischer Aktivität 141
1.4 Der transformierende Modus
ästhetischer Tätigkeit 142
1.5 Der ganzheitliche Kommunikationsmodus
ästhetischer Prozesse 144
2 Praxisfelder bildender und fördernder
Kunstpädagogik 146
3 Didaktische Vorentscheidung für eine
offene, handlungs- und projektorientierte
Lernorganisation in der Kunstpädagogik 149
3.1 Zielrichtung, Ziele und kunstpädagogischer
Prozesse 149
3.2 Subjektorientierte Handlungsstruktur
und Lernorganisation 154
3.3 Interaktionsverhältnis und Lehrfunktionen
des Kunstpädagogen 155
3.4 Themen, Medien, Verfahrensweisen 159
4 Entwicklung eines
Planungs-
und
Durchführungsmodells 162
4.1 Projektmethodische Vorgehen
in der Kunstpädagogik 162
4.2 Planung kunstpädagogischer Prozesse
und Projekte 165
4.3 Modell: Projektplanung 169
Teil
IV:
Dokumentation und didaktische Auswertung
ästhetisch-künstlerischer Arbeit aus dem
Bildungs-
und Förderbereich
Vorbemerkungen 177
1 Projekte zum Bereich:
ästhetische Naturerfahrung< 178
1.1 Erfahrungsfeld >Natur< 179
1.2 Dokumentation des 1. Projektsblocks 180
1.3 Dokumentation des 2. Projektblocks 185
1.4 Dokumentation des 3. Projektsblocks 191
1.5 Projektinitiative: Großplastik >Nekrolog< 192
2 Selbstreferentielle Projekte 195
2.1 Identitätsbildende Projektarbeit 196
2.2 Gemeinschaftsarbeiten 197
3 Dokumentation ästhetisch-künstlerischer
Projektarbeit zum Ich-Selbst 203
3.1 Künstlerisches Körperthermogramm 203
3.2 Veröffentlichte Männer-zTrauenbilder
vs.
Eigenes Selbstbild 204
3.3 Experimente mit dem Selbstbild:
Typenbilder 204
3.4 Selbstportraits 205
3.5 Plastische Selbstdefinition 205
3.6 Selbstbüsten 207
3.7 Lebensgroße Selbstdefinition (Holzschnitt) 209
4 Projekte zum Thema
^cultura Viventes
Das Ich als >lebendige
Gestal
t< 210
4.1 Maskenbildnerei 211
4.2 Gesichtsverwandlungen: Schminkbilder 212
4.3 Maskenbau: Helmmaske 213
4.4 Projekt: Großmaske 214
4.5 Projekt: Multimediale Festgestaltung 216
4.6 Das Outfit als Selbstausdruck 219
4.7
Body-
&
Picture-Art
221
5 Anwendungsbeispiele aus dem ästhetisch¬
künstlerischen Förderbereich 223
5.1 Ästhetische Arbeit als Entwicklungskorrektiv
bei auffälligem Verhalten von Kindern 223
5.2 Ästhetisch-kommunikatives Spurenmalen:
Farbtableaus 224
5.3 Selbstbüsten 225
5.4 Tagesgruppendenkmal 227
5.5 Öffentliche Präsentation 228
5.6 Fallbeispiele 228
5.7 Auswertung des kunsttherapeutischen
Projekts 230
6 Ästhetische Kommunikationsprozesse
mit gehörlosen Kindern 231
6.1 Ästhetische Kommunikation
als Ausdrucksmöglichkeit gehörloser Kinder 232
6.2 Dokumentation:
Ästhetische Kommunikationsprozesse 233
7 Förderbeispiel: Heilpädagogische Freizeit
mit einer gemischten Kindergruppe 235
7.1 Sequenz: Maskenbau und Maskenspiel 236
Literaturverzeichnis
239
Lebenslange Identitätsbildung und -entfaltung finden heute unter erschwerten
Bedingungen statt — mit gravierenden Auswirkungen auf die gesamte Persönlichkeits¬
entwicklung. Sie beeinflussen die personale Genese, führen Ich-Schwäche und
Orientierungslosigkeit mit sich.
Die Autorin geht von der durch lange Jahre in der kunstpädagogischen und kunst¬
therapeutischen Lehre, Forschung und Praxis bestärkten Annahme aus,
dass
es die
ästhetisch-künstlerische Arbeit ist, die der Person hilft, zu sich selbst zu kommen und sich
selbst ich-spezifisch auszugestalten. Dementsprechend werden hier die bildenden und
zugleich präventiven Dimensionen ästhetischen Handelns in einem
subjekt
orientierten
Ansatz akzentuiert.
Der aus den maßgeblichen ästhetischen Erziehungstheorien entwickelte kunst¬
pädagogische Ansatz wird systematisch in einen adäquaten didaktisch-methodischen
Rahmen überführt und seine aktuelle Bildungsbedeutsamkeit anhand zahlreicher Projekte
praxisnah dokumentiert.
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