Die Zeit des Holocaust in Vorstellungen von Grundschulkindern: eine empirische Untersuchung im Kontext von Holocaust Education
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Oldenburg
Didaktisches Zentrum, Carl-von-Ossietzky-Univ.
2009
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Beiträge zur didaktischen Rekonstruktion
25 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 303 S. Ill., graph. Darst. 25 cm |
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| adam_text | Was Grundschulkinder über den Holocaust denken (Vorwort) 11
1. Einführung 13
1.1. „Bildungsfragen sind Gesellschansfragen 13
1.2. Holocaust - (auch) ein Thema der Rinder! 15
2. Forschungsstrategie 18
2.1. Das Forschungsmodell der Didaktischen Rekonstruktion 18
2.1.1. Grundlegende Annahmen des Modells der Didaktischen Rekonstruktion 18
2.1.2. Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion im Hinblick auf den
Forschungsgegenstand und die Fragestellung 22
2.2. Aus- und Überblick: Untersuchungsaufbau 27
3. Holocaust im grundschulpädagogischen Diskurs 29
3.1. Holocaust
Education in
der Grundschule 32
3.1.1. Adornos Imperativ „Erziehung nach Auschwitz 32
3.1.2. Holocaust (k)ein Thema für die Grundschule - realitätsferne Schutzhaltung
und/oder zwangsläufige Konfrontation? 33
3.1.3. „Erziehung nach Auschwitz ... mit und ohne Auschwitz 38
3.1.4. Sachunterrichtliche Perspektive 40
3.2. Stand didaktischer Konzepte/ Materialien zur Thematik Holocaust im
(Sach-^Unterricht der Grundschule 42
3.2.1. Rahmen-, Lehrpläne, Kerncurricula der Bundesländer 42
3.2.2. Bildungsserver der Bundesländer 45
3.2.3. Internetangebote für Kinder 46
3.2.4. Grandschulunterrichtsmaterialien und
-projekte
zum Lerngegenstand Holocaust 55
3.2.5. Außerschulische Konzeptionen 70
3.2.6. Mehr als ein Trend - Lernen an und mit
Biografien
80
4. Empirische Untersuchung 83
4.1. Relevanz des Forschens im Kontext qualitativer Forschung 83
4.2. Untersuchungsplan der qualitativ-empirischen Studie 84
4.2.1. Vorstellungen von Kindern als Forschungsobjekt 84
4.2.2. Halbstandardisiert-fokussierte Einzel- und Grappeninterviews 86
4.2.3. Qualitativ-inhaltsanalytisches Auswertungs-und Analyseverfahren 87
4.3. Darstellung und Reflexion der
Erhebungsmeťhodik
88
4.3.1. Inhaltliche Ausprägungen der Interviewstruktur 89
4.3.2. Interviewimpulse 90
4.3.3. Strukturierung des Interviewverlaufs 100
4.3.4. Anwendung 105
4.4. Darstellung und Reflexion der Auswertungsmethodik 114
4.4.1. Vorbedingungen der Datenaufbereitung 114
4.4.2. Verschriftlichung der Interviews 115
4.4.3. Redigierung: Inhaltliche Überarbeitung der Transkripte 117
4.4.4. Codierung und Explikation - Identifizierung geordneter Aussagen und erste
interpretative
Schritte 120
4.4.5. Vorstellungskonstrukte und fokussierte Netze 126
4.4.6. Ergebnisdokumentation: „Vorstellungsbücher - Darstellung der
Vorstellungskonzepte 131
4.5. Gütekriterien qualitativer Forschung 133
4.5.1. Einordnung des Forschungsprojektes 133
4.5.2. Intersubjektive Nachvollziehbarkeit 134
4.5.3. Indikation des Forschungsprozesses 135
4.5.4. Empirische Verankerung 135
4.5.5.
Limitation
136
4.5.6. Reflektierte Subjektivität 136
5. Darstellung und Interpretation der Ergebnisse 140
5.1. Sieben Vorstellungsbücher zum Lerngegenstand Holocaust im Kontext Holocaust
Education
140
5.1.1. „Hitler war s! -Der Hitler der Kinder 142
5.1.2. „Die ganze Welt kämpfte gegeneinander. - Der Zweite Weltkrieg aus der
Sicht von Grundschulkindern 150
5.1.3. „Wir wollten nicht! -Menschen zur Zeit des Dritten Reiches 158
5.1.4. „Und da mussten sie rennen. - Nationalsozialismus im Familiengedächtnis 165
5.1.5. Jude sein - die „andere Religion 175
5.1.6. „eingesammelt, ausgehungert, erschossen, verbrannt - Strukturen der
Vernichtung 180
5.1.7. Aus der Vergangenheit lernen - Erinnern, um nicht zu vergessen 189
5.2. Vier Schlüsselkategorien der Vorstellungen von Grundschulkindern zum
Lerngegenstand Holocaust im Kontext Holocaust
Education
-
Interpretation der Vorstellungskonzeptionen 195
5.2.1. „HitlerCzenöOismus 196
5.2.2. „latent antisemitische Fragmente 201
5.2.3. , JDrei-Strukturen-Modell der Judenverfolgung und -ermordung 205
5.2.4. „ Familien-Album
vs.
gesellschaftliches Lexikon -
Rahmung(en) der Erinnerung 210
5.2.5. Familiengeschichte und Hitler(zentr)ismus - Rahmen und Bild
der Vorstellungen: Übergang zur Didaktischen Strukturierung 215
6. Didaktische Strukturierung 216
6.1. Der Lerngegenstand Holocaust im Kontext Gesellschaftlicher Bildung
im Sachunterricht 218
6.1.1.
Integrative
Zugänge zur Komplexität - Zusammenhänge erschließen 219
6.1.2. Gesellschaftliche Bildung als Rahmung der Didaktischen Strukturierung 222
6.2. Didaktische Leitlinien 225
6.2.1. Entdämonisierang des ffitler(zentr)ismus 227
6.2.2. „Ohne Angst verschieden sein können. 235
6.2.3. „Juden sind keine Metaphern -Menschen in den Mittelpunkt 243
6.2.4. Familienmythen nicht (be-)stärken 248
6.2.5. Leitlinie 8: Didaktische Rahmung - lokal-regionale Beziige 254
6.3. Kommunikation als Schlüssel 256
7.
Schluss:
„Es wäre verantwortungslos, es nicht weiter zu erzählen! 259
8. Literaturverzeichnis 262
9. Anhang 303
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