Individualisiertes Lesen: Leseförderung in heterogenen Lerngruppen ; Theorie - Modell - Evaluation
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2009
|
| Ausgabe: | 2. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Vollst. zugl.: Duisburg-Essen, Univ., Habil.-Schr., 2007. - Hier auch spätere unveränderte Nachdrucke |
| Beschreibung: | 398 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 9783834004161 3834004162 |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
I
Vorweg 7
Lesen -Renaissance einer Kompetenz 7
II
Setzungen 15
1 Inszenierungsmuster und Inszenierungen des Lesens 15
2 Begriff und Konzept der Inszenierung 18
3 Kultur und Milieu — kultursoziologische Perspektive 27
4 Lesen und Schule — empirisch 30
5 Klassenlektüre und individualisiertes Lesen 33
III
Klärungen 37
1 Positionen zur Leseförderung: Die allmähliche Entdeckung der
Individualisierung 37
2 Individuelle Inszenierangsmuster: Lesen und personale Voraussetzungen 57
2.1 Kognitive Wende 57
2.2 Kognitionspsychologie des Lesens 59
2.3 Lesepsychologie: Lesen und Können 62
2.3.1 Lesefähigkeit 63
2.3.2 Leseverständnis / Textverständnis 72
2.4 Metakognition und Strategie 83
2.5 Lesen und Wissen 93
2.6 Lesen und Motivation 99
2.6.1 Literaturunterricht, Lesen und die Krise der Schule
als Gratifikationssystem 99
2.6.2 Lesemotivation 105
2.6.3 Passung: psychologisch 124
2.6.4 Leseglück und Leselust: missverständliche / missverstandene Figuren
des Literaturunterrichts 130
3 Soziale Inszenierungsmuster: Lesen und das schulische Umfeld 134
3.1 Intime Praxis und sozialer Charakter 134
3.2. Leser-Rollen in Lese-Gruppen 135
3.3 Interaktion und Gruppe: soziologische Perspektive 137
3.3.1 Rolle 137
3.3.2
peer-group
141
3.3.3 Beziehung 147
3.4. Inszenierung und Identität 150
3.4.1 Rollen spielen und Rollenspiele inszenieren 150
3.4.2 Orientierung und Typisierung 156
3.4.3 Diskrepanz und Diskrepanzerfahrung 159
3.5 Lesesozialisation und literarische Sozialisation 162
4 Didaktische Inszenierungsmuster: Leser und Text im Unterricht 175
4.1 Kritik an gängiger Schulpraxis - und an didaktischen Inszenierungs-
mustern 175
4.2 Konstruktivistische Perspektive 178
4.3 Passung: konstruktivistisch 181
4.4 Didaktik in Gegensätzen und ein Versuch ihrer Überwindung 184
4.5 Heterogen
¡tät
- und Reaktion hierauf in Deutschland und anderswo 188
4.6 Folgen für den Unterricht 198
IV
Modell 205
1 Rahmen des Schulmodells (Hattinger Modell) 205
1.1 Konzept 205
1
.2 Standortabhängige Variablen 2
1
8
1 .3 Standortunabhängige Variablen und Voraussetzungen 220
2 Das Hattinger Modell: Durchführung und Ablauf 223
3 Projektschüler und ihre Lese-Voraussetzungen 229
V
Bewährungen / Überprüfungen 253
1
Methodisches Dilemma 253
2 „Dichte Beschreibung 255
3 Individualisiertes Lesen in der Sichtweise der Projektschüler:
Selbsteinschätzung und Dateninterpretation 26
1
4 Inszenierungen des Lesens: Lese-Szenen 290
4.1 Leseprofis 290
4.2 Lesezirkel / Lesekooperationen 299
4.3 Lesen zulassen lernen 307
4.4 Suche nach Passung 318
4.5 Lesen als Herausforderung annehmen 329
4.6 Fazit: individuelles Lesen - alle Schüler lesen 334
VI
Perspektiven 343
1 Anschlussstellen - und Vorschläge zu ihrer Gestaltung 343
2 Erweiterungen des Modells 349
3 Forschungsperspektiven 354
VII
Bilanz 359
VIII Bibliographie 364
In der nicht-gymnasialen Sekundarstufe haben das Lesen und der Li¬
teraturunterricht einen zunehmend schweren Stand: Neben Kompe¬
tenz- und Motivationsproblemen der Schülerinnen und Schüler sorgt
die Heterogenität innerhalb der Lerngruppen vielfach dafür,
dass
vor
allem die Unterrichtsroutine der Klassenlektüre an ihre Grenzen stößt
und überdacht werden
muss. Die
Individualisierung des Lesens kann
ein Ausweg aus der Lesekrise sein.
Lesen in der Schule bedeutet nicht allein die didaktische Modellierung
der Begegnung von Kopf und Text, sondern wird immer auch durch so¬
ziale Prozesse innerhalb der Lerngruppen mit beeinflusst. Daher wer¬
den individuelle, soziale und unterrichtliche Dimension sowie ihre In-
terdependenzen in einem Modell der „Inszenierungen des Lesens zu-
sammengefasst. Jede Dimension ist eingehend beschrieben und be¬
zieht systematisch die Forschungsergebnisse der Fachdidaktik und
benachbarter Disziplinen (z. B. Psychologie, Soziologie, Lesesoziali-
sationsforschung) mit ein. So werden die Zielsetzungen und didakti¬
schen Perspektiven des individualisierten Lesens sichtbar. Dieser Auf¬
bereitung der leserelevanten Forschung schließt sich die umfangrei¬
che und praxisorientierte Beschreibung eines Schulversuchs zum in¬
dividualisierten Lesen („Hattinger Modell ) an. Die Auswertung einer
einjährigen Testphase verdichtet exemplarische Leseprogressionen
zu Leseszenen, die Notwendigkeit und Wirksamkeit des individuali¬
sierten Lesens belegen.
Dieses Buch stellt Ansatzpunkte sowohl für die Lehreraus- und -fortbil-
dung als auch für die Schulpraxis bereit, beim Lesen in der nicht-gym¬
nasialen Sekundarstufe wesentlich stärker von den individuellen Le¬
sevoraussetzungen der einzelnen Schülerinnen und Schüler im sozia¬
len Umfeld der Lerngruppe auszugehen. So wird eine veränderte Un¬
terrichtspraxis dargestellt, die für das Lesen in der Schule umfassend
kompetenz- und motivationsorientierte Zugänge nutzt.
Dr. Dieter
Wróbel,
geb. 1968, ist Professor für Didaktik der deutschen
Sprache und Literatur an der Universität Würzburg; Studium (Germa¬
nistik, Sozialwissenschaften) an der Ruhr-Universität Bochum; Pro¬
motion 1997 mit einer Arbeit über postmoderne Literatur; 1999-2004
Studienrat an einer Gesamtschule; 2004-2008 abgeordneter Studien¬
rat an der Universität Duisburg-Essen (Literaturdidaktik / Literaturwis¬
senschaft); 2008 Habilitation.
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