Ricercare per fare: percorsi di mediazione e di inclusione
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| Veröffentlicht: |
Azzano San Paolo (Bergamo)
Junior
2009
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INDICE PRESENTAZIONE SUSANNA MANTOVANI . 9 INTRODUZIONE OTTAVIA
ALBANESE, CATERINA FIORILLI EROBERTA GARBO 13 RICERCARE PER FARE: LE
IDEE E I SOGGETTI ELENA FERRARI 19 1. INTRODUZIONE . 19 2. LE IDEE
PORTANTI E I SOGGETTI
ISTITUZIONALI.
19 3. TI FILO ROSSO DELLA MEDIAZIONE 26 BIBLIOGRAFIA 28 RICERCARE PER
FARE: STORIA DI UNA COLLABORAZIONE SOL TERRITORIO DELLA PROVINCIA DI
MONZA E BRIANZA TRA SCUOLE, GENITORI E SERVIZI MANUELA COLOMBO E MARIA
PAOLA SAVE 29 1. INTRODUZIONE 29 1.1. GLI INCONTRI "FORTUNATI" 29 2.
TERRITORIO E RETI
TERRITORIALI.
. 31 3. DUE PAROLE SULLO SNODO PER L'HANDICAP 33 3.1.
MONITORAGGIO DEI PROGETTI 34 3.2. LO SPORTELLO 34 3.3. 11 SITO 35 3.4.
LA FORMAZIONE 36 4. TI PROGETTO "RICERCARE PER FARE" 36 4.1. IL GRUPPO
DI PROGETTO: STORIA, OBIETTIVI E METODI 37 5. DUE PAROLE SULL'
ASSOCIAZIONE CAPIRSI DOWN 40 5.1. STORIA E PRESENTAZIONE 41 5.2.
L'INTEGRAZIONE: NON SOLO A SCUOLA 43 5.3. L'AUTONOMIA POSSIBLLE.
44 BIBLIOGRAFIA. 46 I PARI COME RISORSA PER INTEGRARE: UD
PERCORSO BIENNALE DI FORMAZIONE PER DOCENTI DELLE SCUOLE DELLA BRIANZA
ROBERTA SALA 47 1. INTRODUZIONE 47 2. TIMODELLO LC.F. 51 3. LA FUNZIONE
DI MEDIAZIONE 54 4. LA MEDIAZIONE TRA PARI 59 4.1. LE ATTIVITA
PREPARATORIE E PARALLELE, DI SUPPORTO AL TUTORING 62 4.2. LE ATTIVITA DI
TUTORING VERO E PROPRIO 66 5. PER NON CONCLUDERE. 68 BIBLIOGRAFIA 70
LA GESTIONE DELL'ERRORE NELLA SOLUZIONE DI PROBLEMI MATEMATICI
ALL'INTERNO DEI PROCESSO EDUCATIVO OTTAVIA ALBANESE, CHIARA DEPRA, PALMA
ROBERTA CORCELLA E CATERINA FIORILLI 73 1. INTRODUZIONE 73 2. FASE DELLA
FORMAZIONE: CONTENUTI E STRUMENTI 75 2.1. LE LEZIONI
MAGISTRALI.
. 75 2.2. GLI INCONTRI CON GLI INSEGNANTI 76 2.2.1. I
DISTURBI DELL'APPRENDIMENTO 77 2.2.2. CONCEZIONI RELATIVE
ALL'APPRENDIMENTO 78 2.2.3. GESTIONE E SIGNIFICATO DELI'
ERRORE. 80 2.2.4.
PROBLEM-SOLVING MATEMATICO 81 2.2.5. STRUMENTI UTILIZZATI . 82 3. FASE
DELLA RICERCA . 86 3.1. PRIMO OBIETTIVO 86 3.1.1. PARTECIPANTI 87
3.1.2. STRUMENTI 87 3.1.3. PROCEDURA. 87 3.1.4.
ANALISI DELLE CONVERSAZIONI. FASI DEI PROCESSO DI CORREZIONE 88 3.1.5.
RISULTATI . 95 3.1.6. CONCLUSIONI 97 3.2. SECONDO OBIETTIVO 98 3.2.1.
PARTECIPANTI 98 3.2.2. STRUMEN TI 98 3.2.3. PROCEDURA 99 3.2.4. ANALISI
DEI DATI ;. 100 3.2.4.1. SPM.
RISULTATI PRIMA E SECONDA SOMMINISTRAZIONE 100 3.2.4.2. SPM. CONFRONTO
TRA GRUPPO SPERIMENTALE E GRUPPO DI CONTROLLO 101 3.2.5. RISULTATI E
CONCLUSIONI 105 4. CONCLUSIONI GENERALI E RICADUTE EDUCATIVE 106
BIBLIOGRAFIA 107 LO SPAZIO EDUCATIVO: COME CREARE UD CONTESTO INCLUSIVO
NEI PERCORSI SCOLASTICI DEGLI ALUNNI CON DISABILIT3 STEFANIA BARBARO 111
1. INTRODUZIONE 111 2. FAR SPAZIO ALL'INTEGRAZIONE: IL PROGETTO SPAZIO
EDUCATIVO 113 2.1. DARE VISIBILITA ALL 'INVISIBILE 113 2.2. FAR SPAZIO
ALL'INTEGRAZIONE: UNA RISORSA DELLA SCUOLA EDEL TERRITORIO 114 3. LA
REALIZZAZIONE DEI PROGETTO 117 3.1. STORIA DI UNA RICERCA 117 3.2. GLI
SVILUPPI DELLO SPAZIO EDUCATIVO 118 3.3. IL CONTESTO COME SPAZIO DELLA
MEDIAZIONE 120 4. TICANOVACCIO. 121 4.1. IL PIANO DELL'OFFERTA
FORMATIVA (P.O.F.): INFORMAZIONI E PROCEDURE 121 4.2. I SERVIZI DEL
TERRITORIO E ILLAVORO DI
RETE. 124 4.3.
LAFORMAZIONE DEI DOCENTI E DEGLI OPERATORI COME PROCESSO DI
RICERCA-AZIONE 126 4.4. ASPETTI LOGISTICI. 128 4.5. ASPETTI
PROFESSIONALI: RUOLI E COMPETENZE 130 4.6. ASPETTI METODOLOGICI 137
4.6.1. LE MODALITA DI PROGRAMMAZIONE 137 4.6.2. LE MODALITA DI
INTERVENTO (LABORATORI/ESPERIENZE CON SPECIALISTI/ATTIVITA COMUNI) 139
4.6.3. LE MODALITA DI STRUTTURAZIONE DELLA GIORNATA SCOLASTICA 141 5.
ALLA RICERCA DELLE MODALITA DI INCLUSIONE 142 5.1. QUALI STRUMEN TI E
STRATEGIE CONCORRONO AD ARCHITETTARE UN INTERVENTO STRATEGICO DI
INCLUSIONE? 143 5.2. SE, COME E SU QUALI ASPETTI LE RISORSE ATTIVATE
RICADONO NON SOLTANTO SUI PERCORSI DI VITA DEI BAMBINI CON DISABILITA,
MA DIVENTANO PATRIMONIO SPENDIBILE DEL CONTESTO STESSO 147 5.3. COME I
PERCORSI DI INTEGRAZIONE DELLA DISABILITA CONTRIBUISCONO A SOSTENERE LA
CONSAPEVOLEZZA DI DOCENTI E GENITORI SUI VISSUTI, SUL PROPRIO OPERATO E
SAPERE PEDAGOGICO? 148 6. CONCLUSIONI 151 BIBLIOGRAFIA 151 DALLE PAROLE
DETTE ALLE PAROLE SCRITTE: LA LETTO-SCRITTURA PUO FAVORIRE
L'APPRENDIMENTO DELLINGUAGGIO NEI BAMBINI CON SINDROME DI DOWN? MARIANNA
BALGERA, RENATA NACINOVICH E STEFANIA BRESCIA 153 1. PROLOGO: LA STORIA
DI ANNA 153 2. TIPROGETTO 157 2.1. OBIETTIVI 158 2.2. ASPETTI
ORGANIZZATIVI 158 3. PREMESSE TEORIEHE . 159 3.1. NEUROSCIENZE E
SVILUPPO NELLA SINDROME DI DOWN 159 3.2. L'APPRENDIMENTO DELLA LETTURA
EDELLA SCRITTURA 160 3.3. L' APPROCCIO COSTRUTTIVISTA 161 3.4.
"LNSEGNARE A LEGGERE PER INSEGNARE A PARLARE"; LA PROPOSTA RIEDUCATIVA
DELI' UNIVERSITA DI PORTSMOUTH 163 4. UTILIZZAZIONE DEI TESTO SERITTO
NELL'ABILITAZIONE DEI BAMBINO EON RITARDO 4.1. CASISTICA E METODOLOGIA
165 4.2. RISULTATI E NOTE CONCLUSIVE 169 BIBLIOGRAFIA
:. 171 IMPARARE A IMPARARE, INSEGNARE A IMPARARE
ROBERTA GARBO E FRANCESCA TAGLIABUE 173 1. N EAMBIAMENTO, ORIZZONTE
TEORIEO E PROSPETTIVA OPERATIVA DEI PROGETTO 174 2. LA MEDIAZIONE
EOGNITIVA EOME EATALIZZATORE DELLA DIDATTIEA INCLUSIVA. 176
3. IMPARARE A IMPARARE: IL EOINVOLGIMENTO DELLE SEUOLE E IL PEREORSO
FORMATIVO. 178 4. INSEGNARE A IMPARARE: IE OSSERVAZIONI NEL
EONTESTO. 181 5. UNA
VALUTAZIONE FORMATIVA EONDIVISA: GLI INEONTRI DI RESTITUZIONE 184 5.1.
MEDIAZIONE DELLA INTENZIONALITA E RECIPROCITA 185 5.2. MEDIAZIONE DELLA
TRASCENDENZA 187 5.3. MEDIAZIONEDEL SIGNIFICATO 189 6. TRASMETTERE,
MEDIARE, INCLUDERE 191 7. QUALCHE RISPOSTA, MOLTE NUOVE DOMANDE 194
BIBLIOGRAFIA 198 APPENDICE GIOVANNI MACCARINI. 201 |
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