Comment pratiquer la pédagogie différenciée avec de jeunes adolescents ?: la réussite scolaire pour tous
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| Format: | Buch |
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Bruxelles
De Boeck
2009
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| adam_text | SOMMAIRE SOM MAIRE 5 AVANT -PROPOS DE L AUTEU R 7 AVANT-PROPOS DE L
ADAPTATION FRAN ;:AISE 11 CHAPITRE 1 LES PRINCIPES FONDAMENTAUX DE
I ENSEIGNEMENT DIFFERENCIE 13 CHAPITRE 2 PARTEZ DE VOS ACQUIS: LES
CONNAISSANCES ET LES CROYANCES DE I ENSEIGNANT 31 CHAPITRE 3 METTEZ-VOUS
A LEUR NIVEAU: LES CARACTERISTIQUES DES JEUNES ADOLESCENTS 47 CHAPITRE 4
METTEZ-VOUS A LEUR NIVEAU: LA CONNAISSANCE DU PROFIL D APPRENTISSAGE DES
ELEVES 67 CHAPITRE 5 LA CREATION D UNE COMMUNAUTE D APPRENTISSAGE
EFFICACE 93 CHAPITRE 6 LESSAVOIRS ESSENTIELS 119 CHAPITRE 7 METTEZ-VOUS
A LEUR NIVEAU: LA CONNAISSANCE DE LA COMPREHENSION DE VOS ELEVES 139
CHAPITRE 8 LA PLANIFICATION D UNE UNITE ET D UNE LE~ON DANS UNE
C1ASSEDIFFERENCIEE 157 CHAPITRE 9 METTEZ-VOUS AE LEUR NIVEAU: LES
STRATEGIES D ENSEIGNEMENT EFFICACES 181 CHAPITRE 10 DES DEFIS
APPROPRIES: I EVALUATION AU SERVICE DE I APPRENTISSAGE ET EN TANT
QU APPRENTISSAGE 213 CHAPITRE 11 LE PARTAGE DES DONNEES D OBSERVATIONS
AVEC LES ELEVES: I EVALUATION DE I APPRENTISSAGE 233 CHAPITRE 12 OU EN
ETES-VOUS, MAINTENANT ? 253 ANNEXE: LISTE DES FEUILLES REPRODUCTIBLES
259 SOURCES DES PHOTOGRAPHIES ET DES TEXTES 263 GLOSSAI RE 265
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 271 INDEX 285 TASSLE DES MATIERES 291 TABLE
DES MATIERES SOMMAIRE 5 AVANT -PROPOS OE L AUTEUR 7 AVANT -PROPOS OE
L AOAPT ATION FRAN ;AISE 11 CHAPITRE 1 LES PRINCIPESFONOAMENTAUX OE
L ENSEIGNEMENT OIFFERENCIE 13 1.1. QU EST-CE QUE I ENSEIGNEMENT
DIFFERENCIE ? 14 1.2. POUR LA REUSSITE DE TOUS LES ELEVES : LE MODELE 16
1.3. POURQUOI FAIRE DE I ENSEIGNEMENT DIFFERENCIE ? 24 1.4. QUI DEVRAIT
FAIRE DE I ENSEIGNEMENT DIFFERENCIE ? 25 1.5. QUAND DEVRIONS-NOUS
RECOURIR A LA DIFFERENCIATION ? 26 1.6. DANS QUELLES SITUATIONS EST-IL
APPROPRIE DE RECOURIR A I ENSEIGNEMENT DIFFERENCIE ? 27 CHAPITRE 2
PARTEZ OE VOS ACQUIS: LES CONNAISSANCES ET LES CROYANCES OE L ENSEIGNANT
31 2.1. LES MODELES MENTAUX 34 2.2. LES MODELES D ENSEIGNEMENT ET
D APPRENTISSAGE 36 2.3. EXAMINEZ VOS MODELES 38 2.4. LES PHASES DU
CHANGEMENT 39 PREMIF~REPOSSIBILITE 40 DEUXIEME POSSIBILITE 40 2.5.
COMMENCEZ LA OLL VOUS EN ETES 44 CHAPITRE 3 METTEZ-VOUS A LEUR NIVEAU:
LES CARACTERISTIQUES OES JEUNES AOOLESCENTS 47 3.1. LE DEBUT DE
I ADOLESCENCE: UNE PERIODE DETERMINANTE 50 3.2. LE DEVELOPPEMENT
PHYSIQUE 52 3.3. LE DEVELOPPEMENT SOCIAL 54 3.4. LE DEVELOPPEMENT
EMOTIONNEL 56 3.5. LE DEVELOPPEMENT MORA I 59 3.6. LE DEVELOPPEMENT COGN
ITIF 61 CHAPITRE 4 METTEZ-VOUS A LEUR NIVEAU: LA CONNAISSANCE OU PROFIL
0 APPRENTISSAGE OES ELEVES 67 4.1. LES DIFFERENCES ENTRE LES INDIVIDUS
70 4.2. LES STYLES DAPPRENTISSAGE 71 LES STYLES D APPRENTISSAGE SELON
LES TYPES 72 LES STYLES D APPRENTISSAGE LIES AUX SENS 75 4.3. LES FORMES
D INTELLIGENCES 77 LE MODELE TRIARCHIQUE DE L INTELLIGENCE DE STERNBERG
78 LA THEORIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES DE GARDNER 80 LES POINTS D
ENTREE 82 LES MULTIPLES FORMES DE PRESENTATION 83 4.4. LES CHAMPS
D INTERET DES ELEVES 85 4.5. LES OBSTACLES A LA DIFFERENCIATION LIES AUX
PREFERENCES DE I A PPRENA NT :.. 87 QUAND LES MODELES MENTAUX SONT LE
PROBLEME 88 PREM IER ARG UMENT 88 PREM IER CONTRE-A RGUMENT 88 DEUXIEME
ARGUMENT 89 DEUXIEME CONTRE-ARGU MENT 89 TRO ISIEME ARGUMENT 90
TROISIEME CONTRE-A RGUMENT 90 QUAND LES ELEVES SONT LE PROBLEME 91
CHAPITRE 5 LA CREATION O UNE COMMUNAUTE 0 APPRENTISSAGE EFFICACE 93
5.1. LE BUT D UNE COMMUNAUTE D APPRENTISSAGE 97 5.2. LES
CARACTERISTIQUES D UNE COMMUNAUTE D APPRENTISSAGE 98 5.3. LES MEMBRES
D UNE COMMUNAUTE D APPRENTISSAGE SONT BIENVEILLANTS 99 LESENSEIGNANTS
BIENVEILLANTS FONT PREUVE DE VIGILANCE» 102 LESENSEIGNANTS
BIENVEILLANTS FONT PREUVE D OBJECTIVITE EMOTIONNELLE 104 5.4. LES
MEMBRES D UNE COMMUNAUTE D APPRENTISSAGE SONT RESPONSABLES .. 105 UN
PROJET COMMUN 106 L ENVIRONNEMENT PHYSIQUE 110 5.5. LA PLACE DE
I INDIVIDU DANS LA COMMUNAUTE D APPRENTISSAGE 112 PROPOSER DES CHOIX 112
VERBALISER 115 CHAPITRE 6 LES SAVOIRS ESSENTIELS 119 6.1. UN BON
PROGRAMME DESTINE AUX JEUNES ADOLESCENTS 124 6.2. QUAND LES EHVESFONT
PARTIE DU PROBLEME 126 6.3. LES SAVOIRS ESSENTIELS 127 6.4. LES
QUESTIONS ESSENTIELLES 129 6.5. APRES LES QUESTIONS : 132 6.6. LA
DIFFERENCIATION ET LES SAVOIRS ESSENTIELS.. 134 SEPT ANS PLUS TARD : 137
CHAPITRE 7 METTEZ-VOUS A LEUR NIVEAU: LA CONNAISSANCE OE LA
COMPREHENSION OE VOS ELEVES 139 7.1. POURQUOI FAIRE DE I EVALUATION
DIAGNOSTIQUE? 142 7.2. LE BUT DES EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES 144 7.3.
PREPARER LES EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES ET LES FAIRE PASSER 146 7.4.
LESFORMES D EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES 148 LESGUIDES D ANTICIPATION 148
LESTESTS DE C10SURE : 148 LESENTREVUES AVEC LES ELEVES 149 LESDIAGRAMMES
149 LESQUESTIONNAIRES D AUTOEVALUATION 150 LA STRATEGIE JE SAIS,JE VEUX
SAVOIR, J AI APPRIS » 151 L ECOUTE ET I OBSERVATION 151 LESMETHODES
D ECRITURE RAPIDE ET LES CROQUIS 154 LE QUESTIONNEMENT 154 LESPRETESTS
155 L ORGANISATION DU CAHIER DE NOTES 156 7.5. UTILISER I INFORMATION
TIREE DE I EVALUATION DIAGNOSTIQUE 156 CHAPITRE 8 LA PLANIFICATION D UNE
UNITE ET D UNE LEC;ON DANS UNE CLASSE DIFFERENCIEE 157 8.1. LA
PLANIFICATION D UNE UNITE 161 8.2. LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES 165 8.3.
LA PLANIFICATION D UNE LEL;ON 170 L ENTREE EN MATIERE, I INTRODUCTION OU
I ELEMENT ACCROCHEUR 173 LA METACOGNITION 175 LE REGROUPEMENT FAVORISANT
I APPRENTISSAGE 177 L UTILISATION DU TEMPS 178 LES RESSOURCES 179
CHAPITRE 9 METTEZ-VOUS A LEUR NIVEAU: LES STRATEGIES D ENSEIGNEMENT
EFFICACES 181 9.1. LA DETERMINATION DES SIMILITUDES ET DES DIFFERENCES
185 9.2. LE RESUME ET LA PRISE DE NOTES 192 9.3. LES REPRESENTATIONS NON
LINGUISTIQUES 197 9.4. LA FORMULATION ET LA VERIFICATION D HYPOTHESES
203 9.5. LES QUESTIONS, LES INDICES ET LES GUIDES DE PRESENTATION 206
CHAPITRE 10 DES DEFIS APPROPRIES: L EVALUATION AU SERVICE OE
L APPRENTISSAGE ET EN TANT QU APPRENTISSAGE 213 10.1. LA ZONE D
APPRENTISSAGE 215 10.2. VUE D ENSEMBLE DE LA ZONE 218 10.3. TRAVAILLER
DANS LA ZONE 223 10.4. LA RETROACTI ON 225 10.5. LES TACHES DE
I EVALUATION FORMATIVE 228 CHAPITRE 11 LE PARTAGE DES DONNEES
D OBSERVATIONS AVEC LES ELEVES: L EVALUATION OE L APPRENTISSAGE 233
11.1. PREPARER UN PLAN D EVALUATION 236 11.2. LES EVALUATIONS SOMMATIVES
237 11.3. D IFFERENCIER LES TESTS 242 11.4. LES EVALUATIONS AUTHENTIQUES
244 11.5. ETABLIR DES CRITERES D EVALUATION 248 11.6. PARTAGER LES
OBSERVATIONS AVEC LES ELEVES ET LEURS PARENTS 251 CHAPITRE 12 OU EN
~TES-VOUS, MAINTENANT .** ? 253 12.1. LA CONNAISSANCE DU PROFIL DES
ELEVES 254 12.2. LA COMMUNAUTE D APPRENTISSAGE 255 12.3. LES SAVOIRS
ESSENTIELS 256 12.4. LE RECUEIL DE DONNEES D OBSERVATIONS 256 12.5. LES
STRATEGIES D ENSEIGNEMENT EFFICACES 257 12.6. LES DETIS APPROPRIES 257
ANNEXE: LISTE DES FEUILLES REPRODUCTIBLES 259 SOURCES DES PHOTOGRAPHIES
ET DES TEXTES 263 G LOSSAI RE 265 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 271 INDEX
285
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