Fabelnd denken lernen: Konturen biblischer Didaktik am Beispield Kinderbibel
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| Veröffentlicht: |
Göttingen
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2009
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| adam_text | 96 INHALT VORWORT 9 1 KINDERBIBELN ALS FORSCHUNGSFELD - ZUM ANSATZ
DIESER UNTERSUCHUNG . 11 2 KINDERBIBELN ALS MODELLFALL BIBLISCHER
(KINDER) BILDUNG 19 2.1 KINDERBIBELN ALS MODELLFALL EINES KINDERBUCHES
20 2.2 KINDERBIBELN ALS ERNSTFALL DER BIBELDIDAKTIK 24 2.3 KINDERBIBELN
ALS MODELLFALL FABELNDEN DENKENS 27 3 KONTEXTE BIBLISCHER
(KINDER-)BILDUNG IM UMBRUCH 37 3.1 GESELLSCHAFTLICHE KONTEXTE IM UMBRUCH
37 3.1.1 KINDER IN EINER WELT DER KRISEN 39 3.1.2 KINDER IN
NACHCHRISTLICHER UMWELT 44 3.2 RELIGIONSPAEDAGOGISCHE KONTEXTE IM UMBRUCH
51 3.2.1 KINDER ALS PHILOSOPHISCH UND THEOLOGISCH KOMPETENTE
GESPRAECHSPARTNER 51 3.2.2 BEZIEHUNG UND BEGEGNUNG ALS SCHLUESSELBEGRIFFE
DER RELIGIONSPAEDAGOGIK 57 3.2.3 VON LERNZIELEN ZU KOMPETENZEN 64 3.3
BIBELWISSENSCHAFTLICHE KONTEXTE IM UMBRUCH 70 3.3.1 DER BIBLISCHE TEXT
ALS LITERARISCHER TEXT 71 EXKURS EX 2,11-15 AB BETSPIEL LITERARISCHER
ERZAEHLKUNST . . . . 78 3.3.2 DIE BIBLISCHEN TEXTE ALS BUCH UND ALS
KANON 82 3.3.2.1 VON DER SAMMLUNG ZUM BUCH 83 3.3.2.2 VON DER
BUECHERSAMMLUNG ZUM KANON 86 3.3.2.2.1 DER KANON UND DIE VIELFALT
KANONISCHER PROZESSE ... 90 3.3.2.2.2 DER KANON ALS HERAUSFORDERUNG FUER
DIE BIBELLEKTUERE . . 92 EXKURS: EIN WUNDER IM BUCH- UND
KANONZUSAMMENHANG - BEOBACHTUNGEN ZU MK 10,46-52 BIBLIOGRAFISCHE
INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/994959672 DIGITALISIERT DURCH INHALT 4
ENTSCHEIDUNGSFELDER EINER KINDERBIBELKONZEPTION 101 4.1 ZIELVORSTELLUNG
102 4.2 ZIELGRUPPE 108 4.2.1 KINDERBIBELN UND IHRE KINDER 108 4.2.2 DIE
ALTERSGRUPPE 7-12 JAHRE ALS KINDERBIBELLESER ... 113 4.2.3
REZEPTIONSWEISEN UND REZEPTIONSPROBLEME 118 4.3. TEXTAUSWAHL 123 4.3.1.
DIE SCHOENSTEN ERZAEHLUNGEN UND DIE UEBLICHEN GESCHICHTEN 123 4.3.2
ZIELORIENTIERTE TEXTAUSWAHL 126 4.3.2.1 DAS NOETIGE ERZAEHLEN 127 4.3.2.2
BIBEL ERZAEHLEN 133 4.3.2.2.1 EINE ZENTRALE LEITLINIE VERDEUTLICHEN 134
4.3.2.2.2 GESETZ(E), PROPHETEN, PSALMEN UND WEISHEIT ERZAEHLEN . 137
4.3.3 AUSWAHL ALS SUBJEKTIVE KUNST UND ALS LITERARISCHES PROBLEM 139 4.4
AUFBAU UND TEXTANORDNUNG 143 4.4.1 ZUM AUFBAU DES NEUEN TESTAMENTS 145
4.4.2 ZUM AUFBAU DES ALTEN TESTAMENTS 148 4.4.2.1 DER TRADITIONELLE
AUFBAU UND DIE GEFAHR EINER HISTORISCHEN LEKTUERE 149 4.4.2.2 DAS
HEBRAEISCHE KANONKONZEPT UND DIE CHANCE ZU EINEM NEUEN BLICK AUF DAS ALTE
TESTAMENT 153 4.5 NACHERZAEHLUNG 161 4.5.1 »TEXTNAH ALS FATALE
ZAUBERFORMEL 162 4.5.1.1 DIE VERLORENE BOTSCHAFT 165 4.5.1.2. RAHMEN ALS
RETTUNG DER BOTSCHAFT 170 4.5.2. NACHERZAEHLUNG ALS NEUERZAEHLUNG 174
4.5.2.1 SPANNEND, ENTFALTEND UND LITERARISCH ERZAEHLEN 179 4.5.2.2
FIGURENBETONT UND KOMMUNIKATIV ERZAEHLEN 188 4.5.2.3 BILDERREICH UND MIT
BILDERN ERZAEHLEN 194 4.5.3 KINDERBIBELN ALS HINFIIHRUNG ZU FABELNDEM
DENKEN . . 197 4.5.3. INHALT 5.3 INTERDISZIPLINAERE AUFMERKSAMKEIT 227
5.4 LUST AM TEXT UND MUT ZUM TEXT 229 5.4.1 DIE FRAGE DER TEXTGRUNDLAGE
229 5.4.2 KINDERBIBELTEXT UND BIBELTEXT 231 5.4.3 MUT ZUM BUCH 233
LITERATURVERZEICHNIS 239 I KINDERBIBELN 239 II SONSTIGE LITERATUR: 241
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