Heterogenität - Diversity - Intersektionalität: zur Logik sozialer Unterscheidungen in pädagogischen Semantiken der Differenz
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Wiesbaden
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2013
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Einleitung..........................................................................................................................9
I.
Ungleichheit - Klassifikation - Differenzierung..................................................19
1. Gesellschaftliche Ungleichheit und soziale Askription.......................................23
1.1. Dimensionen strukturierter Ungleichheit...............................................25
1.2. Soziale Schließung und Askription...........................................................27
1.3. Meritokratie und Ungleichheit..................................................................34
1.4. Ungleichheit und Klassifikation: Wissenssoziologische
Problematisierungen....................................................................................36
2. Soziale Wirklichkeit und soziale Klassifikation...................................................39
2.1. Wissen und Wirklichkeit............................................................................41
2.2. Zur Logik sozialer Klassifikation..............................................................44
2.3. Klassifikation und Institution....................................................................48
2.4. Klassifikation und Organisation...............................................................52
2.5. Klassifikation und Interaktion..................................................................57
3. Klassifizieren und Beobachten: Systemtheoretische Perspektiven....................61
3.1. Jenseits des Gruppenparadigmas: Kommunikation und Sinn.............64
3.2. Funktionale Differenzierung und polykontexturale Ungleichheit......68
3.3. Ungleiche Adressierung: Inklusion/Exklusion.......................................71
3.4. Organisation/Interaktion - Selektion/Vermittlung...............................76
3.5. Abweichungserzeugung und Selbstdetermination im
Erziehungssystem.........................................................................................79
3.6. Unterscheiden/Bezeichnen - Klassifizieren/Askribieren:
Beobachtungstheoretische Implikationen...............................................82
Exkurs: Gesellschaftliche Differenzierung und die Differenzierung
sozialer Klassifikationen...............................................................................91
4. Semantik und Diskurs: Soziale Unterscheidungen zwischen Systemreferenz
und Klassifikation......................................................................................................97
Inhalt
II.
Heterogenität -
Diversity
- Intersektionalität: Zur Logik sozialer
Unterscheidungen in pädagogischen Semantiken der Differenz....................107
1. Erziehungswissenschaft und gesellschaftliche Modernisierung.......................111
1.1. Bildungsplanung als Instrument gesellschaftlicher Entwicklung......113
1.2. Meritokratisierung des Schulwesens........................................................114
1.3. Sozialstruktur, Sozialisation und Lernfähigkeit...................................115
1.4. Scheitern und Kritik der Bildungsreform..............................................120
2. Erziehungswissenschaft und Migrationsgesellschaft........................................121
2.1. Schulpolitik als Ausländerpolitik............................................................126
2.2. Zwischen Unterschichtung und Kulturkonflikt: Die erziehungs¬
wissenschaftliche Konstruktion der .Zweiten Generation .................129
2.3. Interkulturelle Pädagogik als Kritik der Ausländerpädagogik..........131
2.4. Kulturalisierung als Reflexionsproblem.................................................132
3. Erziehungswissenschaft und Geschlechterverhältnisse....................................137
3.1. Allokative Benachteiligung als Problematisierungsanlass..................138
3.2. Schulkritik als Patriarchatskritik............................................................139
3.3. Pädagogik und feministische Politik......................................................141
3.4. Differenz und Gleichheit...........................................................................142
3.5. Reifizierung der Kategorie Geschlecht als Reflexionsproblem...........143
3.6. Geschlechterdifferenz und die Aporien pädagogischer
Programmatik............................................................................................147
4. Soziale Differenz und pädagogische Differenzierung: Zum Verhältnis
von sozialer und schulischer Klassifikation im Heterogenitätsdiskurs..........149
4.1. Verschiedenheit als Problematisierungsanlass: Zur thematischen
Kontur des Heterogenitätsdiskurses.......................................................152
4.2. Differenz und Gleichheit: Begründungsprobleme des Heterogenitäts¬
diskurses......................................................................................................156
4.3. Homogenität/Heterogenität als Beobachtungsschema: Interaktions-
basierte und organisationsbasierte Differenzierungsstrategien..........161
4.3.1. Meritokratie ohne Selektion..............................................................165
4.4. .Natürliche Differenz und die Konstruktion eines pädagogischen
.Realismus ..................................................................................................168
4.4.1.Sozial-Ontologisierung von Differenz: Heterogenität als lern¬
relevante .Ungleichartigkeit ..............................................................170
4.4.2. Prävention und Diagnostik...............................................................173
4.4.3. Lernvoraussetzung Gesellschaft: Heterogenität als differenz¬
pädagogische .Soziologie ..................................................................176
4.5. Soziale Klassifikation und pädagogische Ordnung:
Aporien des Heterogenitätsdiskurses.....................................................179
5. Differenz organisieren:
Diversity
zwischen Humanressource und
Antidiskriminierung...................................................................................................183
5.1. Begründungsprobleme des Diversity-Ansatzes.....................................185
5.2. Kulturalisierung von Differenz:
Vielfalt als Organisationsressource........................................................189
5.3. Differenz ohne Ungleichheit:
Diversity
und meritokratische
Rationalität..................................................................................................192
5.4.
Diversity
und
(Anti-)Diskriminierung
...................................................194
5.5.
Diversity
im erziehungswissenschaftlichen Kontext............................198
5.5.1. Diversity-Pädagogik als Auseinandersetzung mit sozialen
Ungleichheiten und Diskriminierungen.........................................199
5.5.2.
Diversity-Management
im Kontext .Neuer Steuerung im
Bildungswesen.....................................................................................203
5.6. Soziale Klassifikation und organisierte Differenz: Aporien des
Diversity-Diskurses...................................................................................207
6. Die Komplexität sozialer Ungleichheit: Intersektionalität zwischen
kategorialer Beobachtung und Klassifikationskritik..........................................211
6.1. Der
.kategóriáié
Ansatz: Intersektionalität als Methodologie und
Gesellschaftstheorie....................................................................................214
6.1.1. Methodologische Perspektiven.........................................................215
6.1.2. Gesellschaftstheoretische Perspektiven...........................................221
6.2. Intersektionalität und die Logik institutioneller Klassifikation........226
6.3. Reflexionsprobleme des Intersektionalitätsdiskurses..........................230
6.4. Intersektionalität als erziehungswissenschaftliches Reflexions¬
angebot: Ungleichheit und Differenz im Bildungssystem...................237
7. Schlussbetrachtung: Differenz beobachten - Differenz erzeugen....................245
7.1. Die
kategóriáié
Beobachtung von Bildungsungleichheit.....................246
7.2. Differenzierung und Diskriminierung: Bildungsungleichheit im
Erziehungssystem.......................................................................................249
7.3. Die Struktur der Differenzdiskurse und ihre Systemreferenz............254
7.4. Neue Differenzpädagogiken und die .meritokratische
Modernisierung des Bildungswesens.....................................................258
Literatur.........................................................................................................................265
Heterogenität -
Diversity
- Intersektionalität
Die Unterscheidung von Kindern und Jugendlichen entlang sozialer Diffe¬
renzkategorien wie Geschlecht, Ethnizität, Nationalität, soziale Herkunft
usw. zählt mittlerweile zu einer selbstverständlichen Beobachtungsperspek¬
tive sowohl innerhalb der erziehungswissenschaftlichen Forschung als auch
im Rahmen pädagogischer Praxiskonzepte. Pädagogische Bezugnahmen auf
.Verschiedenheit oder .Vielfalt stehen hierbei für einen neuen differenzsen¬
siblen Blick auf die Adressatinnen pädagogischer Kommunikation. Vor dem
Hintergrund ungleichheits-, klassifikations- und differenzierungstheore¬
tischer Reflexionsangebote geht die vorliegende Studie der Frage nach, wie
soziale Differenz im Rahmen pädagogischer Diskurse um Heterogenität,
Diversity
und Intersektionalität semantisch konstruiert wird und welche
Problematiken sich damit verbinden.
Der Inhalt
Gesellschaftliche Ungleichheit und soziale Askription · Klassifizieren und
Beobachten ■ Semantik und Diskurs ■ Erziehungswissenschaft und gesell¬
schaftliche Modernisierung · Erziehungswissenschaft und Migrationsge¬
sellschaft · Erziehungswissenschaft und Geschlechterverhältnisse · Soziale
Differenzierung und pädagogische Differenzierung: Zum Verhältnis von
sozialer und schulischer Klassifikation im Heterogenitätsdiskurs · Differenz
organisieren:
Diversity
zwischen Humanressource und Antidiskriminie-
rung ■ Die Komplexität sozialer Ungleichheit: Intersektionalität zwischen
kategorialer Beobachtung und Klassifikationskritik · Differenz beobachten
- Differenz erzeugen
Die Zielgruppen
Fachwissenschaftlerlnnen in den Fachbereichen Erziehungswissenschaft,
Bildungswissenschaften und Soziologie; Studierende und Dozentinnen der
Erziehungswissenschaft und Soziologie
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