Holocaust im Deutschunterricht: Modelle für die Sekundarstufe I
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2010
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Iris Berbén
Vorwort
Die Schulzeit geht, die Geschichte jedoch nicht .......................................... 1
Jens Birkmeyer, Annette Kliewer
Einleitung ..................................................................................................... 3
Oliver Geister, Susanne Laudick
Zwischen Realität und Fiktion:
Kathy Kacers Roman Die Kinder aus Theresienstadt.
Impulse für den Deutschunterricht der Jahrgangsstufe 6 ............................. 15
Matthias Kaiser, Jutta Weiler
Ein Comic über den Holocaust?
Sinn und Möglichkeiten der Arbeit mit Die Suche im Deutschunterricht
der 7. und 8. Klassen .................................................................................... 31
Gudrun Marci-Boehncke
Nationalsozialistische Geschichtsdeutung und jugendkulturelle
Angebote: Vergessene Erinnerung oder Geschichtsklitterung? ................... 47
Annette Kliewer:
Holocaust
minimalistisch.
John Boyne: Der Junge im gestreiften Pyjama (Klasse 8/9)........................ 69
Ulrike Schrader
Irene Dische: Zwischen zwei Scheiben Glück.
Ein Lektürevorschlag für den Deutschunterricht an Hauptschulen .............. 83
Reinhard
Wilczek
Macht und Ohnmacht der Erinnerung in Uwe Timms
Am Beispiel meines Bruders......................................................................... 99
Die anhaltende Ehnnerungskonjunktur zum Holocaust wirft auch neue
Fragen für den Deutschunterricht auf. Heutige Schüler sind etwa in be¬
sonderem Maße den Faschismus-Bildern der Medien und den Ritualen
der offiziellen Gedenkkultur ausgesetzt. Heranwachsende müssen
sich ihr Wissen über den Nationalsozialismus allerdings nicht mehr ge¬
gen eine schweigende Mehrheitsgesellschaft erstreiten. Eher fühlen
sie sich von den vielfältigen Erinnerungsangeboten überfordert, mitun¬
ter auch von den sogleich mitgelieferten moralischen Anforderungen
bedrängt. Doch die keineswegs paralysierte Neugier und der Wille, die
Vergangenheit begreifen und einen Standpunkt hierzu finden zu wol¬
len, verlangt nach zeitgemäßen Antworten. Diese dürfen sich nicht dar¬
in erschöpfen, Erinnerungsroutinen abzurufen oder eine groteske Cho¬
reographie der Emotionen zu betreiben.
Die vorliegenden Beiträge von Lehrerinnen und Didaktikerlnnen ent¬
werfen praktische Modelle für den Deutschunterricht unter einer
Hauptfragestellung: Wie könnte ein Literaturzugriff angelegt sein, der
weder mentale Abwehrreaktionen junger Leser gegen zu viel Erinne¬
rung mobilisiert noch die besondere Qualität und Wirksamkeit von Lite¬
ratur übersieht?
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