Interreligiöses Lernen im Kindergarten?: eine empirische Studie zum Umgang mit religiöser Vielfalt in Diskussionen mit Kindern zum Thema Tod
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| Veröffentlicht: |
Berlin ; Münster
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2009
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| Schriftenreihe: | Schriften aus dem Comenius-Institut
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Inhaltsverzeichnis
Danksagung. 9
0. Einleitung.11
1. Begriffliche Klärungen und systematisch-theologische
Annäherungen.18
1.1 Der Religionsbegriff.18
1.2 Die Theologie der Religionen - Positionen.20
1.2.1 Exklusive Position.21
1.2.2 Modifizierte exklusive Positionen.23
1.2.3 Inklusive Position. 27
1.2.4
Plurale
Positionen.28
1.3 Interreligiöses Lernen im Kindergarten? - Zwischenresümee aus
systematisch-theologischer Perspektive.36
2. Begriffliche Klärungen und religionspädagogische Annäherungen.40
2.1 Interkulturelles Lernen.40
2.2 Interreligiöses Lernen.45
2.3 Religionspädagogische Ansätze interreligiösen Lernens.46
2.3.1 Das Heilige spüren . - Spiritualität.46
2.3.2 Menschlich miteinander umgehen - Weltethos.51
2.3.3 Von Angesicht zu Angesicht. - Begegnung.54
2.3.4 Kein Palaver . - Dialog und Perspektivenwechsel.60
2.3.5 Helfen, Lernen, Feiern und vertieftes Verstehen - Homöostase
und Konvivenz.65
2.4 Interreligiöses Lernen im Kindergarten? - Zwischenresümee vor
dem Hintergrund religionspädagogischer Ansätze.72
3. Konzepte interreligiösen Lernens im Kindergarten.76
3.1 Gastfreundschaft als Prämisse interreligiösen Lernens im
Kindergarten (Frieder Harz).78
3.2 Vielschichtigkeit als
Charakteristikům
interreligiösen Lernens im
Kindergarten (Matthias Hugoth). 84
3.3 Interreligiöses Lernen im Kindergarten? - Zwischenresümee aus
auf den Elementarbereich bezogener konzeptioneller Perspektive. 88
4. Empirische Erkenntnisse der bisherigen Forschung.90
4.1 Umgang mit religiöser Differenz in Gesprächen über Bilder
von Gott (Gottfried Orth).91
4.2 Lust auf eine gemeinsame Theologie (Heinz Streit»). 94
4.3
Inter faith encounter and religious understanding (Julia Ipgrave)
.100
4.4 Interreligiöses Lernen im
Kindergarten?
- Zwischenresümee vor
dem Hintergrund empirischer Erkenntnisse und theoretischer
Implikationen.103
5. Thematischer Ansatz der Studie.104
5.1 Präzisierung der Fragestellung.104
5.2 Auswahl des Themas „Tod".105
6. Design der Studie.111
6.1 Methodische Reflexionen.111
6.1.1 Exploratives, qualitatives und rekonstruktives
Forschungsdesign.111
6.1.2 Die Erhebungsmethode und ihr Erkenntnisinteresse.112
6.1.3 Die Erhebungsmethode in der Kindheitsforschung.115
6.1.4 Auswertung in Anlehnung an die „Dokumentarische Methode". 117
6.1.5 Wissenschaftstheoretischer Hintergrund und Gütekriterien.122
6.2 Darstellung und Begründung des forschungspraktischen
Vorgehens.125
6.2.1 Kontaktaufnahme und forschungsethische Überlegungen.125
6.2.2 Die involvierten Kindergärten.127
6.2.3 Zusammenstellung der Gruppen.129
6.2.4 Begründung des Handpuppenspiels.130
6.2.5 Begründung des Diskussionsleitfadens.133
6.2.6 Besonderheiten von Gruppendiskussionen mit Kindern.138
7. Ergebnisse der Studie.140
7.1 Fall- und Diskursbeschreibungen.141
7.1.1 Die Gruppe „Platzen".141
7.1.2 Die Gruppe „Energie".157
7.1.3 Die Gruppe „Himmel".172
7.1.4 Die Gruppe „Zu Besuch".184
7.1.5 Die Gruppe „Schnee".195
7.2 Zusammenfassende Interpretation.204
7.2.1 Inhalte.204
7.2.2 Umgang mit religiöser Vielfalt.207
7.3 Diskussion.211
7.3.1 Diskussion der Ergebnisse vor dem Hintergrund bisheriger
empirischer Studien.211
7.3.2 Diskussion der Ergebnisse vor dem Hintergrund der
theoretischen Überlegungen Streibs.215
8. Interreligiöses Lernen im Kindergarten? - Perspektiven.222
8.1 Traditionsbezüge herstellen.222
8.2 Sich in interreligiöse Gespräche einüben.232
8.3 Die unterschiedlichen Dimensionen interreligiösen Lernens
berücksichtigen.234
9. Ausblick und Schluss.236
Literaturverzeichnis.239 |
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