Aufbauende Kräfte im Unterricht: Lehrerinterviews und empirische Belege
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Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2009
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einführung 7
1. Teil Lehrer-Interviews: „Aufbauende Kräfte im 14
Unterricht
Vorbemerkung zum Begriff der „aufbauenden Kräfte 14
1.1 Aufbauende Wirkungen von Lehr-Lem-Inhal
ten
17
1.1.1 Der Aufbau von kognitiven Kompetenzen 17
1.1.2 Der Aufbau von sozialer Kompetenz und Wertehaltung 19
1.1.3 Aufbau durch Identifikation mit dem „Sinn der Inhalte 21
1.1.4 Gefährdung des Aufbaus durch Vorschreibung der 25
Lernmhalte
1.1.5 Der Aufbau von Selbstbewusstsein und die Stärkung der 26
Person
1.2 Aufbauende Wirkungen von Unterrichtsmethoden 29
1.2.1 Aufbau als Ermutigung 29
1.2.2 Aufbau durch Mit- und Selbstbestimmung der Lernenden 32
1.2.3 Aufbau durch Öffnung des Unterrichts und Differenzierung 34
1.2.4 Aufbau durch Kreativität 37
1.2.5 Aufbau durch soziales Lernen 38
1.3 Aufbauende und destruktive Wirkungen der Leistungsmessung 40
1.3.1 Zur Problematik der schulischen „Leistung 40
1.3.2 Einzelaspekte schulischer Leistung 42
1.4 Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern und innerhalb 46
beider Gruppen
1.4.1 Probleme der Schüler-Schüler-Beziehungen 46
1.4.2 Positive und negative Wirkungen der Lehrer-Schüler- 49
Beziehungen
1.5 Religiöse Zusammenhänge und das Ziel des Seins-Vertrauens 52
1.5.1 Religiöse Zusammenhänge des Unterrichts 53
1.5.2 Seins-Vertrauen als Ziel von Schule und Unterricht 60
2. Teil Empirische Belege für aufbauende und 66
destruktive Kräfte im Unterricht
Vorbemerkung 66
2.1 Wirkungen des schulischen Leistungs-und Prüfungssystems 67
2.2 Die Schule als Ort personaler Stärkung? 72
2.2.1 Zum Ziel der personalen Stärkung und den Rosten 73
schulischer Konkurrenzorientierung
2.2.2 Der Beitrag der Schule zum Selbstbild der Heranwachsenden 74
2.2.3 Selbstwirksamkeitsvertrauen und Schulerfolg 76
2.2.4 Schulische Möglichkeiten der Stärkung von Selbstvertrauen 78
2.3 Lernmotivation und die personale Stärkung durch 80
Unterrichtsinhalte
2.3.1 Erhaltung und Schwinden der Lernmotivation 80
2.3.2 Selbstwertverstärkung durch Unterrichtsinhalte 81
2.4 Die Bedeutung des Lernklimas und der Lehrer-Schüler- und 87
Schüler-Schüler-Beziehungen für die Stärkung der Person
2.4.1 Auswirkungen des Klassenklimas auf Lernbereitschaft, 88
Einstellung zur Schule und psychische Gesundheit
2.4.2 Die Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehung für die 89
personale Stärkung
2.4.3 Probleme der Schüler-Schüler-Beziehungen 90
2.5 Gesundheit: Gefährdungen durch das schulische 94
Konkurrenzsystem und durch soziale Isolierung
2.5.1 Definition und Inhalt der „psychosomatischen Störungen 94
und die Intentionen dieses Kapitels
2.5.2 „Mediatoren zwischen
Stressoren
und Stressreaktionen 95
2.5.3 Überforderung und Mitschülerunterstützung als zwei 96
Dimensionen des Unterrichtsklimas
2.5.4 Näheres zur Mitbestimmung der Lernenden, zur Überforderung, 99
Schulangst und Gesundheit gefährdenden Rivalität
2.5.5 Auswege zu einer gesünderen Schule 101
2.6 Religiöse Implikationen heutiger Lebensrealität 106
Zusammenfassung und Ausblick 111
Anlage 1 124
Anlage 2 127
Literatur 130
Der vorliegende Band zeigt eine gesündere Schule.
Deren Aufgabe besteht nicht nur in der Vermittlung von abprüfbarem
Wissen, Zertifikaten und guten PISA-Ergebnissen. 22 Interviews bele¬
gen, wie motivierte Lehrerinnen und Lehrer es scharfen, zur Stärkung
der Schüler-Personen und ihres Selbstbewusstseins beizutragen - durch
die verantwortliche Selbstbestimmung der Lehr-Lern-Inhalte und
-metho¬
den,
der Schüler-Schüler- und Lehrer-Schüler-Beziehungen und durch
eine weniger krank-machende Leistungsorientierung. Die Aussagen der
Lehrerbefragung werden bestätigt durch ein Eingehen auf Ergebnisse
empirischer Untersuchungen von Autoren wie Ludwig Bilz, Helmut
Fend,
Andreas Helmke, Klaus Hurreimann, Reinhard Pekrun u.a. sowie Be¬
fragungen zur Religiosität von Jugendlichen.
Die Praxisnähe der Interview-Berichte ermutigt Lehrerinnen und Lehrer
zu eigenen Versuchen und Wegen trotz wachsender Widerstände und
auch gegen kontrapädagogische Trends.
Prof. Dr. Fritz Bohnsack, em. Professor für Erziehungswis¬
senschaft mit dem Schwerpunkt
Schulpådagogik
an der
Universität Essen.
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