Subjektive Theorien von AusbilderInnen und TeilnehmerInnen in beruflichen Qualifizierungsmaßnahmen: ein Ansatz zur Verbesserung der Maßnahmen für Jugendliche mit besonderem Förderbedarf
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Hamburg
Kovač
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Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
V
1. Einleitung 1
1.1 Einführender Überblick und Problemaufriss 1
1.2 Konkretisierung des Forschungsvorhabens 5
1.3 Überblick zum Aufbau der Arbeit 9
2. Subjektive Theorien 13
2.1 Zur geschichtlichen Entwicklung des Forschungskonzepts Subjektive
Theorien 13
2.2 Wesentliche
Charakteristika
Subjektiver Theorien 16
2.3 Menschenbildannahmen im Forschungskonzept Subjektive Theorien 20
2.4 Die Beschreibung der Binnenstruktur Subjektiver Theorien 23
2.5 Kritische Überlegungen zum Forschungskonzept Subjektive Theorien 25
2.6 Begründung des Forschungsansatzes Subjektive Theorien
für diese Arbeit 28
2.7 Relevante Inhaltsfelder Subjektiver Theorien für diese Arbeit 30
3. Sozialisation als wissenschaftliches
Konstrukt
33
3.1 Statistische Zahlen zum Jugendalter 35
3.2 Die historische Entwicklung der Lebensphase „Jugend" 36
3.3 Sozialisation im Jugendalter 44
3.3.1 Psychologische Sozialisationstheorien 45
3.3.2 Sozialisation als gesellschaftliche Reproduktion 47
3.3.3 Sozialisation in der Erlebnisgesellschaft 51
3.3.4 Der sozialökologisch fokussierte Sozialisationsansatz 53
3.3.5 Der kognitive bzw. konstruktivistische Sozialisationsansatz 56
3.3.6 Die motivationale Sozialisationstheorie 60
3.3.7 Schichtenspezifische Sozialisation 66
V
Inhaltsverzeichnis
4. Schule, Ausbildung und Beruf im gesamtgesellschaftlichen Kontext 71
4.1 Schulische Sozialisation 74
4.1.1 Die selektive Funktion der Institution Schule 7?
4.1.2 Konsequenzen von Leistungsdruck und
Schuiversagen
80
4.1.3 Schulangst 85
4.2 Grundlagen beruflicher Sozialisationsprozesse in Zeiten einer sich
zuspitzenden Arbeitsmarktlage 90
4.2.1 Berufsrolle und soziale Identität 93
4.2.2 Auswirkungen moderner Technologien für Jugendliche mit besonderem
Förderbedarf auf dem Arbeitsmarkt 1 03
5. Normen und Werte
111
5.1 Die Bedeutung von Normen und Werten im Spiegel der Zeit 111
5.2 Die Interdepertdenz zwischen Wertvorstellung und Berufsausübung
im Jugendalter ^9
5.3 Die Strukturfunktionalität der Normen und Werte 125
6. „Die Randgruppe" - Annäherung an einen komplexen Begriff 127
6.1 Die historische Entwicklung des Randgruppenkonzeptes 128
6.1.1 Soziale Kategorie, soziales Aggregat und soziale Gruppe 130
6.1.2 Die Bedeutung von Eigen- und Fremdgruppen 131
6.1.3 Soziale Normen und ihre Relevanz für die Möglichkeit der Abweichung 132
6.1.4 Die Bedeutung des Vorurteils für Randgruppen 135
6.2 Gesellschaftliche Prozesse der realen Randgruppenentwickiung 139
6.2.1 Das „Randgruppenphänomen" an historischen Exempeln 139
6.2.2 Globalisierungs- und Enttraditionalisienjngsprozesse in der Bundesrepublik
Deutschland und ihre Relevanz für die Entstehung von Randgruppen 143
6.3 Gesellschaftliche Funktion von
Marginalgruppen
und Bestrebungen
gegen ihre Eingrenzung 146
6.3.1 Konstituierung sozialer Ungleichheitsprozesse
Ί47
6.3.2 Soziale Schichtungsmodelle 149
6.3.3 Gesellschaftliche Bedeutung der
Marginalgruppen 1S1
6.3.4 Kurze historische Betrachtung zur Entstehung des Sozialstaates der
Bundesrepublik 158
VI
Inhaltsverzeichnis
6.4 Die Entwicklung der Benachteiligtenförderung 161
6.5 Beschreibung des Modellversuchs „Entwicklung von Qualifizierungs¬
bausteinen in Orientierung an anerkannten Ausbildungsordnungen und
neuen Beschäftigungsfeldern für Benachteiligte (QUBA)" 166
7. Die Konzeption der Befragung und Auswertung 169
7.1 Quantitative und qualitative Sozialforschung 169
7.2 Das qualitative Forschungsdesign 171
7.3 Merkmale des Interviews 175
7.4 Das Leitfadeninterview 177
7.5 Der Interviewleitfaden für Teilnehmer/innen 179
7.5.1
Komplexi:
Wahrnehmung und Beurteilung der Ausbildungsvorbereitung 179
7.5.2 Komplex 2:
Wahrnehmung und Beurteilung von Familie und Gesellschaft 185
7.5.3 Komplex 3: Wahrnehmung und Beurteilung von sozialen Regeln 188
7.6 Interviewleitfaden für Ausbilder/innen 191
7.6.1
Komplexi:
Wahrnehmung und Beurteilung der Ausbildungsvorbereitung 191
7.6.2 Komplex 2:
Wahrnehmung und Beurteilung von Familie und Gesellschaft 192
7.6.3 Komplex 3: Wahrnehmung und beurteilung von sozialen Regeln 192
7.7 Die zyklische Hauptforschungsphase 194
7.8 Die Ergebnisdarstellung 196
8. Ergebnis, Ergebnisdiskussion und Folgerungen zum Komplex
Ausbildungsvorbereitung 199
8.1 „Wie sind Sie in die Ausbildungsvorbereitung gekommen?" 199
8.2 „Wollen Sie in dem Lehrgang bleiben?" 202
8.3 „Wie sind Sie in die Ausbildungsvorbereitung gekommen?" und
„Was meinen Sie, was Sie hier lernen oder verbessern können?" 213
8.4 .Welche Besonderheiten sehen Sie hier in dem Lehrgang?" 246
8.5 „Meinen Sie,
dass
Sie bisher die Ziele des Lehrgangs erreicht haben?" 260
8.6 „Glauben Sie,
dass
Sie die weiteren Inhalte des Lehrgangs schaffen
werden?" 270
VII
Inhaltsverzeichnis
8.7 „ Glauben Sie,
dass
Sie, wenn Sie den Lehrgang schaffen, eine Aus¬
bildungsstelle oder eine Arbeit bekommen? Sind die Chancen dann
gestiegen?" 283
8.8 „Wären Sie sehr traurig und enttäuscht, wenn es mit der Arbeit oder
Ausbildung nicht klappen würde?" 306
8.9 „Wenn es klappen würde, was spricht für eine Ausbildung, was spricht
für eine Arbeit? Warum?" 321
8.10 „Glauben Sie,
dass
Sie eine Ausbildung schaffen könnten? Wo
vermuten Sie am ehesten Probleme, in der Schule oder im Betrieb?" 340
8.11 „Meinen Sie,
dass
Sie sich in einer Ausbildung mehr, weniger oder
gleich viel anstrengen müssten als jetzt?" 358
9. Ergebnis, Ergebnisdiskussion und Folgerungen zum Komplex
Familie und Gesellschaft 371
9.1 „Wenn Sie später selber Kinder haben, worauf werden Sie bei der
Erziehung besonders achten? Was würden Sie so machen wie Ihre
Eltern? Was würden Sie auf keinen Fall so machen?" 371
9.2 „Wenn Sie einmal an Ihre eigene Schulzeit denken, was fällt Ihnen
dann ein?" und ihre Interpretation 397
9.3 „Was sollte bei Ihren Kindern in der Schule genauso sein und
was sollte anders sein?" 421
9.4 „Welche Menschen haben Probleme in Deutschland? Warum?" 432
9.5 „Trotz knapper Kassen gibt es für Jugendliche Ausbildungsvor¬
bereitungen, die eine Menge Geld kosten. Finden Sie das richtig?" 456
10. Ergebnis, Ergebnisdiskussion und Folgerungen zum Komplex
Wahrnehmung und Beurteilung von sozialen Regeln 473
10.1 „In der Ausbildungsvorbereitung erleben Sie,
dass
Sie sich an Regeln
halten müssen. Wie erleben Sie das?" 473
10.2 „Manchen Jugendlichen fällt es schwer, sich an Regeln zu halten,
anderen leichter. Wie erklären Sie das?" 489
10.3 „Meinen Sie, Regeln sind für eine Gemeinschaft wichtig?" 507
10.4 „Wenn Sie sich einen idealen späteren Arbeitsplatz vorstellen würden,
welche Regeln sollten da gelten?" 527
VIII
Inhaltsverzeichnis
11. Zusammenfassung der Ergebnisse und mögliche Folgerungen
für künfige Maßnahmen 543
11.1 Ergebnisse und mögliche Folgerungen zu dem Komplex
„Wahrnehmung und Beurteilung der Ausbildungsvorbereitung" 544
11.2 Ergebnisse und mögliche Folgerungen zu dem Komplex
„Wahrnehmung und Beurteilung von Familie und Gesellschaft" 552
11.3 Ergebnisse und mögliche Folgerungen zu dem Komplex
„Wahrnehmung und Beurteilung von sozialen Regeln" 556
11.4 Schlussbemerkung 559
Literaturverzeichnis 563
Zeitungen/Zeitschriften 585
Berichte/Programme/Konzepte/Gesetzestexte/Vorträge 587
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