L' aide stratégique aux élèves en difficulté scolaire: comment donner à l'élève les clés de sa réussite?
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| Sprache: | French |
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Bruxelles
De Boeck
2009
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| Schriftenreihe: | Pratiques pédagogiques
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|---|---|
| adam_text | SOMMAIRE AVANT-PROPOS 13 CHAPITRE 1 INTRODUCTION 21 PREMIERE PARTIE LES
FONDEMENTS THEORIQUES :..................... 47 CHAPITRE 2 POURQUOI
PROPOSER UNE APPROCHE COGNITIVE DE LA REMEDIATION? 49 CHAPITRE 3 NOTIONS
THEORIQUES DE BASE: COGNITION ET METACOGNITION POUR LES NULS.... 55
CHAPITRE 4 LE MAINTIEN DES
APPRENTISSAGES..........................................................
145 CHAPITRE 5 LE TRANSFERT ET LA GENERALISATION DES APPRENTISSAGES 175
CHAPITRE 6 L EVALUATION DES PROCESSUS COGNITIFS ET
METACOGNITIFS............................ 191 CHAPITRE 7 L APPRENTISSAGE
ET L ENSEIGNEMENT DES STRATEGIES 209 L AIDE STRATEGIQUE AUX ELEVES EN
DIFRCULTE SCOLAIRE DEUXIEME PARTIE LES DEMARCHES REMEDIATIVES 229
CHAPITRE 8 LES PROGRAMMES D EDUCATION COGNITIVE 231 CHAPITRE 9 LE
PROGRAMME D APPRENTISSAGE COGNITIF SCOLAIRE MEDIATISE (PACSM)...... 241
CHAPITRE 10 L AIDE STRATEGIQUE EN LECTURE 255 CHAPITRE 11 L AIDE
STRATEGIQUE EN ECRITURE 277 CHAPITRE 12 L AIDE STRATEGIQUE EN
MATHEMATIQUES 293 CHAPITRE 13 CONCLUSION
,........................................................ 305
BIBLIOGRAPHIE 317
ANNEXES.......................................................................................
325 LISTE DES FIGURES. 367 TABLE DES MATIERES 369 - 12- REMERCIEMENTS 7
SOMMAIRE
..............................................................................
........ 11 AVANT-PROPOS L EFFET
HERACLES......................................................................
.......... 13 CHAPITRE 1 INTRODUCTION 21 1.1. L ENJEU ET LES PRESUPPOSES
DE I OUVRAGE 21 1.2. LES POSTULATS DE I OUVRAGE .. .. .. .. .. .. ..
.. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. ... .. .. .. ... 27 D UNE
APPROEHE FONCTIONNELLE CL UNE APPROEHE STRUCTURALE 28 D UNE APPROEHE
SPECIFIQUE CL UNE APPROEHE GENERALE................ 30 D UNE APPROEHE
EENTREE SUR LA TOEHE CL UNE APPROEHE EENTREE SUR L ELEVE 32 D UNE
APPROEHE EXPLIEITE CL UNE APPROEHE IMPLICITE 35 D UNE APPROEHE
FONCTIONNELLE, EXPLICITE ET SPECIFIQUE, EENTREE SUR LA TDEHE CL UNE
APPROEHE STRUCTURALE, IMPLICITE ET GENERALE, EENTREE SUR
I ELEVE........................................... 39 1.3. LE POSTULAT
D EDUCABILITE ET DE MODIFIABILITE COGNITIVE 41 MODIFIABILITE EOGNITIVE
ET NEUROBIOLOGIE 44 PREMIERE PARTIE LES FONDEMENTS THEORIQUES 47
CHAPITRE 2 POURQUOI PROPOSER UNE APPROCHE COGNITIVE DE LA REMEDIATION?
49 2.1 ECHEC SCOLAIRE ET AIDE STRATEGIQUE 49 2.2 MOTIVATION SCOLAIRE,
THEORIE ATLRIBUTIONNELLE ET AIDE STRATEGIQUE 51 L AIDE STRATEGIQUE AUX
ELEVES EN DIFACULTE SCOLAIRE CHAPITRE 3 NOTIONS THEORIQUES DE BASE:
COGNITION ET METACOGNITION POUR LES NULS 55 3.1 COGNITION ET
METACOGNITION: QUELQUES DEFINITIONS........................ 55 COGNITION
56 PROCESSUS COGNITIFS 56 METACOGNITION 57 PROCESSUS
METACOGNITIFS..........................................................
59 PROCEDURES 59
STRATEGIES...............................................................................
60 3.2 VERS UNE DEFINITION DE
L INTELLIGENCE............................................ 60 3.3
CONNAISSANCES DECLARATIVES, LEXICALES, PROCEDURALES ET
CONDITIONNELLES...............................................................
...... 63 LES CONNAISSANCES DECLA RA TIVES 63 LES CONNAISSANCES
LEXICALES..................................................... 64 LES
CONNAISSANCES PROCEDURALES OU STRATEGIQUES 69 LES CONNAISSANCES
CONDITIONNELLES OU PRAGMATIQUES 70 DE L USAGE DE CES DIFFERENTES
CONNAISSANCES............................. 71 3.4 FONCTIONNEMENT
COGNITIF ET PROCESSUS MENTAUX........................... 72 LE SCHEMA DE
BASE..................................................................
72 L ENVIRONNEMENT ET LES STIMULATIONS SENSORIELLES 75 LE REGISTRE
PERCEPTIF ET LA PRISE D INFORMATION (INPUT) 77 LA PERCEPTION 79 LA BOUDE
PHONOLOGIQUE ET LE CALEPIN VISUO-SPATIAL 82 LE REGISTRE PERCEPTIF ET LES
DIFFICULTES D APPRENTISSAGE 85 LE PROCESSEUR CENTRAL DE TRAITEMENT DE
L INFORMATION............... 86 LES PROCESSUS COGNITIFS ET METACOGNITIFS
92 LES PROCESSUS METACOGNITIFS 93 LES PROCESSUS COGNITIFS 96 LES OUTILS
D ORGANISATION.........................................................
97 LES OUTILS DE
COMPREHENSION.................................................... 99
ANALYSE DES PROCESSUS UTILISES DANS UN EXERCICE DE RAISONNEMENT......
103 LA MEMOIRE Q MOYEN ET LONG TERME 105 L EXPRESSION DE LA REPONSE
(OUTPU T) 11 0 LE SCHEMA DU FONCTIONNEMENT COGNITIF 114 EN SYNTHESE,
L EXEMPLE DE LA LECTURE 116 3.5 L EXEMPLE DE
GREGOIRE.............................................................
119 L EVALUATION DE GREGOIRE 120 L EVALUATION DE GREGOIRE DANS SON
ATTITUDE FACE A LA TACHE 120 LES OBJECTIFS FIXES AVEC
GREGOIRE.............................................. 123 LA
REMEDIATION 125 LA PRESENTATION Q L ELEVE DU FONCTIONNEMENT COGNITIF 127
1. PHASE D INPUT 127 2. PHASE D EL.ABORATION 128 - 370- TABLE DES
MATIERES 3. LA PHASE D OUTPUT 130 DE I INTERET DE L OBJECTIVATION DES
PROCESSUS DE PENSEE............. 131 DE I INTERET DE I OBJECTIVATION DES
PROCESSUS DE PENSEE: I EXEMPLE DE GREGOIRE 133 LES RESULTATS OBTENUS PAR
GREGOIRE LORS DE I EVALUATION FORMATIVE
D ETAPE..............................................................
137 3.6 LE MODELE PROPOSE PAR REUVEN
FEUERSTEIN................................. 140 3.7 LE MODELE PRO POSE
PAR ROBERT J. STERNBERG 142 CHAPITRE 4 LE MAINTIEN DES
APPRENTISSAGES................................................... 145
4.1 LA MEMOIRE A LONG TERME ET SON FONCTIONNEMENT. 145 4.2 LES
STRATEGIES MNEMONIQUES 154 REGLE 1: COMPRENDRE POUR MEMORISER 155 REGLE
2: APPROFONDIR SA COMPREHENSION (STRATEGIES D ELABORATION ET
D ORGANISATION) 156 REGLE 3: MEMORISER DE MANIERE DYNAMIQUE 158 REGLE 4:
MEMORISER POUR REUTILISER....... 159 REGLE 5: REACTIVER ET REACTIVER
ENCORE 160 REGLE 6: ORGANISER SCRUPULEUSEMENT SES REACTIVATIONS OU LA
JOST» 163 REGLE 7: L IMPORTANCE DES PAUSES 166 REGLE 8: ATTENTION AUX
INTERFERENCES! 168 REGLE 9: ETRE BIEN DISPOSE POUR MEMORISER: LES
DIMENSIONS AFFECTIVE ET
EMOTIONNELLE..................................................................
... 169 REGLE 10: TRUCS ET ASTUCES 171 REGLES 1 A 10: UN RESUME... POUR
SOULAGER NOTRE MEMOIRE............. 172 CONCLUSION. 173 CHAPITRE 5 LE
TRANSFERT ET LA GENERALISATION DES APPRENTISSAGES 175 CHAPITRE 6
L EVALUATION DES PROCESSUS COGNITIFS ET METACOGNITIFS................
191 6.1 LES QUESTIONNAIRES 192 6.2 LES
OBSERVATIONS......................................................................
194 6.3 LES
ENTRETIENS..........................................................................
195 6.4 L ENTRETIEN D EXPLICITATION 198 6.5 L ANALYSE DES
RESULTATS..............................................................
205 CHAPITRE 7 L APPRENTISSAGE ET I ENSEIGNEMENT DES STRATEGIES 209 7.1
LA NECESSITE D UN APPRENTISSAGE 209 7.2 L IMPORTANCE DE LA MEDIATION 211
- 371 - L A1DE STRATEGIQUE AUX ELTVES EN DIFRCULTE SCOLAIRE 7.3 COMMENT
ENSEIGNER DES STRATEGIES? 219 EXPLICITER LES STRATEGIES 219 INTEGRER LA
METAEOGNITION CL L ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE........ 220 LE MODELAGE..
220 TRAVAILLER EN GROUPE........ 221 LA SYNTHESE METAEOGNITIVE 221
UTILISER UNE FICHE DE PROEEDURE 222 DEUXIEME PARTIE LES DEMARCHES
REMEDIATIVES 229 CHAPITRE 8 LES PROGRAMMES D EDUCATION COGNITIVE 231 8.1
LE PROGRAMME D ENRICHISSEMENT INSTRUMENTAL DE REUVEN FEUERSTEIN (PE!)
231 8.2 LES ATELIERS DE RAISONNEMENT LOGIQUE (ARL) 234 8.3 LA GESTION
MENTALE D ANTOINE DE LA GARANDERIE (GM) 236 CHAPITRE 9 LE PROGRAMME
D APPRENTISSAGE COGNITIF SCOLAIRE MEDIATISE (PACSM) 241 CHAPITRE 10
L AIDE STRATEGIQUE EN LECTURE 255 10.1 LES STRATEGIES DE
COMPREHENSION............................................... 255 10.2
L EXERCICE D ETUDE DE TEXTE 264 10.3 LA LECTURE DES CONSIGNES 271
CHAPITRE 11 L AIDE STRATEGIQUE EN ECRITURE 277 11.1 L AIDE STRATEGIQUE
EN COMPOSITION DE TEXTE 277 1. LA PHASE DE PREPARATION ET DE
PLANIFIEATION 278 2. LA PHASE DE
REDACTION......................................................... 281
3. LA PHASE DE
CORRECTION........................................................ 284
11.2 L AIDE STRATEGIQUE EN ORTHOGRAPHE 285 CHAPITRE 12 L AIDE
STRATEGIQUE EN MATHEMATIQUES 293 - 372 - TABLE DES MATIERES CHAPITRE 13
CONCLUSION 305 13.1 LES LIMITES DE L AIDE STRATEGIQUE ET DE LA
PSYCHOPEDAGOGIE COGNITIVE............................................
305 13.2 LA DEMARCHE PPI ET I EVALUATION DE I ATTITUDE FACE CI LA
TACHE......... 310 1 L EVALUATION FORMATIVE DE DEPART OU EVALUATION
DIAGNOSTIQUE 311 2 LA FORMULATION DES OBJECTIFS DU
PROJET................................ 312 3 LA REDACTION DU ((PP/»
(PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL) 313 4 LA PRISE EN CHARGE 314 5 LE BILAN
314 BIBLIOGRAPHIE 317 ANNEXES 325 ANNEXE 1 PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL
(PPI) DE GREGOIRE 327 ANNEXE 2 EVALUATION DE L ATTITUDE FACE CI LA TACHE
331 ANNEXE 3 GRILLE DES PROCESSUS MENTAUX POUR TOUTES LES TACHES 333
ANNEXE 4 PROCESSUS COGNITIFS ET TACHES SCOLAIRES 336 ANNEXE 5
FICHE-GUIDE - LES TROIS PHASES 337 ANNEXE 6 FICHE-GUIDE - APPRENDRE UNE
LE~ON 338 ANNEXE 7 TABLEAU DE TEMPERATURE- RESULTATS DE CHRISTIAN EN
ORTHOGRAPHE 340 ANNEXE 8 FICHE-GUIDE - LE GESTE D ATTENTION 341 ANNEXE 9
VOCABULAIRE 2P - DES FAMILIES DE MOTS 343 ANNEXE 10 VOCABULAIRE 2P - DES
FAMILIES DE MOTS: FICHE D ANALYSE DES PROCESSUS 344 ANNEXE 11
MATHEMATIQUES 3P - ESPACE 346 ANNEXE 12 MATHEMATIQUES 3P - ESPACE ET
DEPLACEMENTS 347 ANNEXE 13 MATHEMATIQUES 3P - CHATEAUX PLACES 349 ANNEXE
14 GRILLE DES PROCESSUS MENTAUX POUR I ACTIVITE ((CHATEAUX PLACES» MATHS
3P - MODULE 1 B 350 - 373 - L AIDE STRATEGIQUE AUX ELEVES EN DIFACULTE
SCOLAIRE ANNEXE 15 FICHE-GUIDE - VOEABULAIRE 355 ANNEXE 16 FICHE-GUIDE -
L ETUDE DE TEXTE 357 ANNEXE 17 FICHE-GUIDE - LECTURE DE CONSIGNES 359
ANNEXE 18 FIEHE-GUIDE - PREPARER MA DIETLE 361 ANNEXE 19 FICHE-GUIDE -
PROBLEMES MATHEMATIQUES 363 ANNEXE 20 TABLEAU DE EORRESPONDANEE DES
CLASSES D AGE DANS LES SYSTEMES SEOLAIRES FRANCOPHONES 365 LISTE DES
FIGURES. 367 TABLE DES
MATIERES........................................................................
369 - 374-
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