Unterrichtskommunikation: linguistische Analysemethoden und Forschungsergebnisse
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Niemeyer
2009
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| Ausgabe: | 2., bearb. und aktualisierte Aufl. |
| Schriftenreihe: | Germanistische Arbeitshefte
38 |
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| adam_text | Inhalt
1. Was ist Unterricht?................................................................................................................. 1
1.1. Unterricht als Gegenstand der Wissenschaften am Beispiel des Faches Deutsch ... 3
1.2. Unterricht als kommunikatives Ereignis........................................................................4
1.3. Unterricht als institutionelles Ereignis ...........................................................................5
1.4. Unterricht als öffentliches Ereignis ................................................................................7
1.5. Unterricht als Lehr-Lern-Prozess.................................................................................... 8
2. Linguistische Ansätze zur Analyse von Unterrichtskommunikation ...................10
2.1. Von âet Lehrprobe zur Transkription: Die Linguistisierung der
Unterrichtsforschung ......................................................................................................10
2.2.
Towards an Analysis of Discourse:
Der Beitrag der Diskursanalyse......................15
2.2.1. Grundlagen............................................................................................................. 15
2.2.2. Voraussetzungen und Ziele der Unterrichtsanalyse................................................ 16
2.2.3. Das analytische Begriffssystem.............................................................................. 16
2.2.4. Kritik ..................................................................................................................... 23
2.3.
Learning Lessons:
Der Beitrag der ethnomethodologischen Konversations¬
analyse ...............................................................................................................................24
2.3.1. Grundlagen............................................................................................................. 24
2.3.2. Voraussetzungen und Ziele der Unterrichtsanalyse................................................ 27
2.3.3. Ergebnisse ..............................................................................................................28
2.3.4. Kritik ...................................................................................................................... 31
2.4. Muster und Institution: Der Beitrag der funktionalen Pragmatik ............................32
2.4.1. Grundlagen............................................................................................................. 32
2.4.2. Voraussetzungen und Ziele der Unterrichtsanalyse................................................ 36
2.4.3. Methoden ............................................................................................................... 38
2.4.4. Ergebnisse .............................................................................................................. 39
2.4.5. Kritik ...................................................................................................................... 43
2.5. Weiterentwicklungen der linguistischen Unterrichtsanalyse....................................44
2.5.1. Pädagogische Situationen: Allgemeine Didaktik und Gesprächsforschung ...........44
2.5.2. Vom Umgang mit Zahlen: Im Mathematikunterricht.............................................49
2.5.3. Sprache und Bewegung: Im Sportunterricht........................................................... 53
2.5.4. Verstehensprozesse organisieren: Im Literaturunterricht ....................................... 54
2.5.5. Anleitung zu praktischen Tätigkeiten: In der betrieblichen Ausbildung ................ 56
2.5.6. Naturgesetze: Das Gespräch im naturwissenschaftlichen Unterricht ..................... 58
2.5.7. Kontroversen führen: Diskutieren und Argumentieren .......................................... 59
2.6. Resümee............................................................................................................................62
VIII
3. Unterricht als geplantes Instruieren ................................................................................64
3.1. Der Lehrervortrag............................................................................................................65
3.1.1. Linguistik und Didaktik des (Lehrer-)Vortrags...................................................... 65
3.1.2. Der „Lehrervortrag mit verteilten Rollen ............................................................. 66
3.1.3. Probleme und Widersprüche des Handlungsmusters.............................................. 72
3.1.4. „Was will uns der Autor damit sagen? : Das Handlungsmuster im
Literaturunterricht .................................................................................................. 73
3.2. Das Lehrgespräch: Fragend-entwickelnder Unterricht..............................................77
3.2.1. Problemlösender Unterricht: Die Position Aeblis................................................... 78
3.2.2. Differenzen zwischen Lehren und Lernen: Die Position Herrlitz ......................... 80
3.2.3. Unökonomisch und unehrlich: Die Position Janks und Meyers .............................81
3.2.4. Zwischenbilanz: Didaktische und linguistische Analysen im Vergleich ................ 83
3.2.5. Das fragend-entwickelnde Unterrichtsgespräch in funktional-pragmatischer
Perspektive ............................................................................................................. 84
3.2.6. Weitere Beispiele ...................................................................................................93
3.2.7. Resümee ............................................................................................................... 101
3.3. Das Schülergespräch: Diskussionen im Unterricht.................................................. 102
3.3.1. Zur Linguistik und Didaktik der Diskussion ........................................................ 102
3.3.2. Unterrichtsszenen: Schüler im Gespräch:............................................................. 106
3.3.3. Kontroverse Sequenzen in der Schule.................................................................. 113
3.4. Schüler arbeiten zusammen: Gruppenunterricht....................................................... 114
3.4.1. Zur Linguistik und Didaktik des Gruppenunterrichts........................................... 114
3.4.2. Unterrichtsszenen: Schüler arbeiten in Schreibkonferenzen................................. 116
3.4.3. Verlaufsformen von Gruppenunterricht................................................................ 129
3.5. Schüler präsentieren Produkte..................................................................................... 130
3.5.1. Zur Linguistik und Didaktik des Präsentierens..................................................... 130
3.5.2. Unterrichtsszenen: Schülerbeiträge im öffentlichen Raum .................................. 132
3.5.3. Prozeduren des Präsentierens ............................................................................... 140
3.6. Inhaltliche Zusammenhänge erschließen: Erklären im Unterricht......................... 141
3.6.1. Linguistik und Didaktik von Erklärprozessen ...................................................... 141
3.6.2. Unterrichtsszenen: Phasendes Erklärprozesses ................................................... 144
3.6.3. Erklärprozesse organisieren ................................................................................. 151
4. Die Organisation von Unterricht.................................................................................... 152
4.1. Die Struktur von Unterricht ......................................................................................... 152
4.2. Die Eröffnungs- und Abschlussphase ........................................................................ 156
4.2.1. „Der Bär auf dem Försterball : Rahmende Phasen .............................................. 156
4.2.2. Die Eröffnungsphase: Eröffnungen und Thematisierungen.................................. 161
4.2.3. Die Abschlussphase.............................................................................................. 164
4.2.4. Unterbrechungen .................................................................................................. 165
4.3. Die Verlaufsformen des Unterrichts bearbeiten: Phasierungen ............................. 167
IX
4.3.1. Phasenabgrenzungen ............................................................................................ 167
4.3.2. Phasierungen und Phasenschließungen ................................................................ 169
4.4. Thematische Ordnungen im Unterricht: Strukturierungen...................................... 172
4.4.1. „Der Bär auf dem Försterball: Die thematische Ordnung..................................... 172
4.4.2. Formen und Funktionen von Strukturierungen..................................................... 175
4.5. Kommunikative Ordnungen: Variationen der
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-Organisation
.......................... 179
4.5.1. Die lehrerzentrierte kommunikative Ordnung...................................................... 180
4.5.2. Die schülerzentrierte kommunikative Ordnung.................................................... 184
4.5.3. Die verfahrensgeregelte kommunikative Ordnung............................................... 187
4.5.4. Zusammenfassung................................................................................................ 190
4.6. Die Aufrechterhaltung der kommunikativen Ordnung: Disziplinierungen .......... 191
4.6.1. Die Disziplinierung: Ein sprachliches Handlungsmuster ..................................... 191
4.6.2. Formen der Disziplinierung.................................................................................. 193
4.6.3. Zusammenfassung................................................................................................ 198
4.7. Die Organisation von Unterricht: Lehreräußerungen im Überblick...................... 198
5. Didaktische Konsequenzen..............................................................................................200
5.1. Wissen und Kompetenzen entwickeln .......................................................................200
5.2. Didaktische Maximen...................................................................................................202
Hinweise zu den Transkripten...............................................................................................206
Literatur........................................................................................................................................207
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